“生本教育”理念下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)探析

許素萍

[摘要]英語學(xué)習(xí)力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的動力、毅力與能力。然而，目前對小學(xué)英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)這一方面的研究仍十分欠缺。因此，文章以“生本教育”為理念，基于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)今培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力所存在的問題，進(jìn)而提出了優(yōu)化課堂教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)用形成性評價三個途徑，全面提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；學(xué)習(xí)力

“生本教育”理念由郭思樂教授提出，相較于“師本教育”而言，其更重視學(xué)生的自主發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。這一崇尚“全部為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依賴學(xué)生”的理念，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。目前，國內(nèi)學(xué)者大多聚焦于大學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略，而對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略和研究鮮有提及，尤其是對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，其重要性不言而喻。因此，本文以“生本教育”為理念，圍繞“樂學(xué)、善學(xué)和恒學(xué)”三個目標(biāo)導(dǎo)向，分析了當(dāng)今培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力所存在的問題，進(jìn)而提出了優(yōu)化課堂教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)用形成性評價三個途徑，全方位地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，在一定程度上提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力所存在的問題

（一）對英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的忽視

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)英語教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。教師擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會影響課堂教學(xué)的進(jìn)度，認(rèn)為知識點講得越透徹，學(xué)生能學(xué)習(xí)得更輕松，導(dǎo)致許多學(xué)生養(yǎng)成了不愿獨立思考的習(xí)慣，缺乏自學(xué)能力。還有很多學(xué)生只要求應(yīng)試成績優(yōu)異即可，認(rèn)為學(xué)習(xí)力的提升是未來的事情，目前不需要考慮。如果他們無法理解自主學(xué)習(xí)的意義，那么英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)只能是紙上談兵。

（二）教師培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的能力欠缺

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與英語教師的整體素質(zhì)密切相關(guān)。教師在教學(xué)中使用的方法、教學(xué)上的設(shè)計、挑選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。目前，部分小學(xué)英語教師雖然提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往按照教師提前設(shè)計好的軌跡去學(xué)，使整個英語教學(xué)過程成了教師個人的主觀行為。另外，小學(xué)英語教師對自身的角色定位不夠清晰，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)放任學(xué)生的局面，無法達(dá)到教學(xué)目的。

（三）傳統(tǒng)評價機制阻礙了學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)小學(xué)英語的評價機制幾乎只關(guān)注學(xué)生的英語成績，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和努力，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)鍵目標(biāo)在于“挑選適合教育的學(xué)生”，而不是“挑選合適學(xué)生的教育”。傳統(tǒng)評價機制忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異和綜合素質(zhì)，只會讓學(xué)生感到焦慮和恐懼，阻礙其學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于培養(yǎng)持久、有效的學(xué)習(xí)力。

二、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)探析

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與學(xué)生的主觀意識和教學(xué)活動息息相關(guān)，所以教師可通過優(yōu)化課堂教學(xué)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。教師可在課前搭建教學(xué)情境、在課中設(shè)置趣味活動、在課后組織小組討論，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。在課前搭建教學(xué)情境時，教師可將書本內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相關(guān)聯(lián)，同時用生動的方式展現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。例如，在教學(xué)“Whats the weather like？”時，教師可以先和學(xué)生討論今天的天氣情況，用提前準(zhǔn)備好的圖片來展示sunny、rainy、cloudy等天氣現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生理解相關(guān)詞匯的含義，從而更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課中設(shè)置趣味活動的主要目的在于拓展、練習(xí)本堂課的知識。例如，教師可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，不僅可以幫助學(xué)生汲取知識，還可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)單詞和句型。在課后組織小組討論旨在根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，相互提問。例如，可以讓學(xué)生相互用英語討論昨天、今天或者猜測明天的天氣。這不僅讓學(xué)生溫習(xí)了所學(xué)的課堂知識，而且讓學(xué)生收獲了英語學(xué)習(xí)的成就感，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

共同體的構(gòu)建推動著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的寬度與深度，具體可從以下兩個方面實施：協(xié)同學(xué)習(xí)與回歸學(xué)科本質(zhì)。

協(xié)同學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，縮短教師的教學(xué)時間，在學(xué)生的自主體驗中提高學(xué)習(xí)力，對教師的要求也會相應(yīng)提高。首先，教師應(yīng)以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心、參與度和熱情，讓學(xué)生在個性化思考與自主探究的過程中收獲知識。學(xué)生獨立思考后，教師可以讓個別學(xué)生分享思考結(jié)果，同時讓其余學(xué)生傾聽他人的想法，與自己的想法對比差異、分析不同，也可與同伴進(jìn)行討論，提出自己的想法與見解。當(dāng)學(xué)生開始思考自己與其他同學(xué)想法上的不同時，也就產(chǎn)生了真實的思維體驗，進(jìn)而提升了英語學(xué)習(xí)力。教師可以在英語學(xué)習(xí)共同體這一始終維持合作與競爭的氛圍中，實現(xiàn)內(nèi)部合作、外部競爭。為了確保競爭的公平公正，可以采用組間檢查與監(jiān)督、定期評比表彰（如評比周冠軍或?qū)W期總冠軍）等方式，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

回歸學(xué)科本質(zhì)指的是教師在設(shè)置關(guān)鍵問題時，應(yīng)使問題具有開放性與引導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生在思考問題時，教師要給予學(xué)生充分的思考時間與空間，支持學(xué)生之間互相交流，確保學(xué)生能夠自主思考多種解決辦法。另外，在學(xué)生思考問題遇到困難時，教師應(yīng)給予適合的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生思考。例如，可以提供類似的例題，讓學(xué)生舉一反三或探尋規(guī)律。

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升是一個循環(huán)往復(fù)的過程。英語學(xué)習(xí)共同體的搭建可以讓學(xué)生有時間解決復(fù)雜問題，經(jīng)歷復(fù)雜的思維過程，在更高的維度上，大幅推動小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

（三）應(yīng)用形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。形成性評價可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中重新認(rèn)識自我，自我監(jiān)督與激勵，讓學(xué)生成為自主英語學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而大幅提高英語學(xué)習(xí)力。形成性評價的核心是學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供清晰、建設(shè)性的反饋與評價。針對小學(xué)生英語形成性評價的具體方法：首先，教師需要和學(xué)生一起制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與完成標(biāo)準(zhǔn)。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，了解并及時調(diào)整當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而積極地自我評價與反思。其次，英語教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)活動與評價標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置好的課堂任務(wù)，同時根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評估的方式多種多樣，如學(xué)生的自我評價、同伴間的相互評價和教師對學(xué)生的評價等，讓學(xué)生知道自身在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時的優(yōu)缺點及自身與評價標(biāo)準(zhǔn)的差距。最后，根據(jù)評估意見進(jìn)行調(diào)整以縮小差距。形成性評價是一種動態(tài)的評價，學(xué)生可基于得到的反饋，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一旦符合標(biāo)準(zhǔn)，則本輪形成性評價視作完成并開展新一輪的形成性評價；如未符合標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則需要接受更精細(xì)的評價，提高其學(xué)習(xí)力，直至符合標(biāo)準(zhǔn)。

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