論音形義融合下的漢字教學

丁亮亮

[摘要]識字、寫字是低年級語文教學的重點。教師應利用漢字的構字特點，即音、形、義融合的特點，并根據學生的年齡特點和認知結構，創設豐富有趣的情境，運用多種方式系統地開展識字教學，從而有效地提高教學效率。

[關鍵詞]漢字教學；音形義；融合

漢字教學是小學語文教學的重要內容，是傳承中華文化、增強文化自信的重要方式。但長期以來，低年級的漢字教學仍然存在一些問題：一是教師將漢字當作簡單的符號來教學，讓學生一筆一畫地死記硬背；二是漢字講解違背科學原理，漢字知識講述得不夠準確。這些簡單粗暴的識字方法忽視了漢字的構字規律，丟失了漢字的文化情感，讓漢字教學變得枯燥乏味。教師應該學習漢字有關的知識，充分挖掘漢字的構字原理，把握漢字與兒童認知之間的關聯，實現科學的漢字教學。

一、圖文對照，從一個字走向一幅畫面

漢字具有典型的圖文特點，教師要發揮漢字的這一特點，在識字教學中給生字配上一幅甚至一組畫，讓靜止的文字鮮活起來，使“圖”與“文”巧妙地結合，從而激發學生的聯想。如“月”字是一彎皎潔明亮的新月，“山”字好似一座連綿起伏的山峰……教師指導學生比較圖畫與文字，使其感受漢字從一幅幅生動形象的圖畫演變成一個個方塊字的過程。圖文對照能讓學生的漢字識記過程變成一個有意義、充滿趣味的學習過程，有助于學生對漢字的理解和記憶，從而讓學生感受到漢字字形之美、之趣、之妙。

如部編版《語文》一年級上冊《青蛙寫詩》中“串”字的教學：

師：聽說青蛙要寫詩，池塘里的小伙伴都趕來幫忙了。瞧，誰來了？（出示：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）誰來喊喊他們的名字？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

師：“一串水珠”，你讀得真標準。這里有什么字音要提醒大家注意？

生1：“串”是翹舌音，不能讀成平舌音。

生2：“串”是前鼻音。

師：是的，我們一起讀，把“串”讀準。

師：瞧，荷葉上的水珠，他們挨個排在了一起，我們用一根線把他們穿了起來，這就是“一串水珠”。這個“串”字可有意思了。（出示：圖、古文字、現代漢字）看看這個“串”字，再看看這串糖葫蘆，你們發現了什么？

生：糖葫蘆的棍子就像“串”中間的一豎，棍子上的兩個山楂就像“串”的兩個“口”。

師：你真會觀察。“串”這個字就像是一串糖葫蘆呢！在課文里，水珠們挨在了一起，就成了“一串水珠”。讓我們一起美美地讀一讀它。

生（齊讀）：一串水珠。

二、形義關聯，從一個字走向一種方法

崔巒在《課程改革中的語文教學》中指出：“要想取得理想的識字效果，我們要力求給學生以強烈的刺激，使學生對要認的字產生強烈、深刻的印象。要利用動作情景等方式加強漢字與事物的聯系。”因此，低年級語文教師的識字教學方法眾多，如編兒歌、加一加、減一減、換一換……但對于字形復雜的漢字，教師在教學時可以將字形與字義聯系起來。如在教學“彎”“躬”時，教師可以先不急著教學生字，而是出示谷穗的實物，讓學生直觀地觀察、觸摸，感受“谷穗彎彎”。教師再引導學生關注“彎”這個字：“彎”字中有個“弓”，弓是彎彎的。“彎”和“躬”都有“弓”，那么這兩個字都有“彎”的意思。“躬”有個身字旁，就是彎下身體的意思。最后，教師讓學生邊做鞠躬的動作邊體會“躬”的意思。在這樣的教學中，一些筆畫復雜且抽象的漢字就會在字形、字義的關聯中，逐漸形象化、直觀化和生活化。這樣不僅能貼近小學生的心理發展水平，還能幫助學生掌握一種科學高效的識字方法。

如部編版《語文》一年級上冊《四季》中“彎”“躬”的教學：

師（拿出谷穗實物）：這一粒一粒的谷子去了皮就是我們吃的米，全部長在頂端，很重很重哦！大家用兩只小手捧捧看，重不重？

生（捧捧谷穗）：重！

師：是呀！所以谷穗的身體都壓彎了。讀好這個詞“谷穗彎彎”。

生：谷穗彎彎。

師：谷穗沉甸甸的，“彎彎”要讀得慢一點、重一點，小火車往后開。

生：（開火車讀）谷穗彎彎。

師：“彎”字下面是個“弓”，（出示弓圖）瞧，弓就是彎彎的。還有一個字里也藏著“弓”，你們找到了嗎？

生：躬。

師：“躬”字左邊是身體的“身”，右邊也是“弓”，身體彎下去就是鞠躬。請你做鞠躬的動作。

生做鞠躬的動作。

師：這就是鞠著躬，讀好這個詞“鞠著躬”。“著”字是輕音，要讀得輕而短。

生：（開火車讀）鞠著躬。

師：當人們看到彎彎的谷穗，就知道秋天到啦！大家一起讀這一小節。

三、追根溯源，從一個字走向一連串字

清代張行孚說：“古人造字之始，即以字形象物之形，即以字音象物之聲。”漢字的起源、演變中包含豐富的文化信息：作為一種象形、表意文字，漢字的字音、字形，甚至構字元素都是遠古先民生活印跡的反映。識字教學應該在兒童入學的第一時間引領兒童探秘漢字的起源、追溯漢字的由來，讓學生感受漢字的神奇與美麗，培養學生親近漢字、熱愛漢字的感情。例如，在“采”“集”這兩個字的教學過程中，教師可以先讓學生發現這兩個字都有“木”，木是樹的意思，一般帶木的字都和樹有聯系。然后，教師讓學生回憶之前學過的“采”字的意思，引導學生根據圖畫猜測“集”字的意思，進而讓學生明白“采集草籽”的意思。在追溯字源、解析字理的過程中，教師要從部首的本義出發，追溯其意義的演變過程。這樣不僅能厘清部首形、義之間的關系，還能促進學生對同類部首生字的識記。今后，在學習這一類字時，學生能夠舉一反三、自主識字，達到“認識一個偏旁，學會一組生字”的效果。

如部編版《語文》二年級下冊《青蛙賣泥塘》中“采”“集”的教學：

師：聽了老牛的話，青蛙是怎么想、怎么做的呢？

生：青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是，它就去采集草籽，撒在泥塘周圍的地上。

師：為了種草，青蛙先——采集草籽。（出示詞卡）“采”“集”兩個字的底下都有一個——“木”。木就是“樹”。“采”之前我們學過了，它的意思是什么？

生：“采”字的上面表示手，下面的“木”就是一棵樹，它的意思是“用手去摘樹上的果子”。

師：你對漢字很有研究。“采”就是用手去樹上采摘，那么“集”呢？看看圖，（出示圖片）猜猜“集”本來是什么意思。

生：“集”是一只小鳥停在樹上。

師：說得有點意思。“集”原本的意思是小鳥停在樹上，鳥兒們都到樹上來集合了。那么“采集草籽”就是小青蛙一粒一粒地去草叢里采摘草籽，再把它們收集起來。誰來讀好這個詞？

生：（指名讀）采集草籽。

音、形、義的完美融合決定了漢字本身就是一幅美麗的圖畫、一種情感的表達、一種文化的積淀。在低年級學生識字的起始階段，教師讓他們對漢字音、形、義融合的特點進行綜合感知是一種有效的教學方法。這不但符合學生的認知規律，而且能巧妙地把識字教學與朗讀、理解、想象、表達結合起來，以識字教學為載體培養學生聽、說、讀、寫、思等方面的綜合能力。因此，在識字教學時，教師不應把漢字看成一個個無生命的符號，而要把它們當成一個個浸潤著中華民族五千年文明的鮮活生命。在教學中，教師要努力創設生動、形象、直觀、有趣的識字情境，引領學生走進漢字王國，感受漢字魅力，讓學生喜歡學習漢字，進而主動識字、寫字，最后逐漸形成獨立識字的能力。