體驗作文的教學的中重要性

寧春梅

《語文課程標準》特別強調寫作應注重于學生的獨特感受和真切體驗。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構。基于以上的理解，結合我本人多年的寫作教學經驗的積累，在小學作文教學中，積極嘗試進行體驗式作文教學。

一、體驗作文的重要性

每次作文課，面對學生抓耳撓腮的表情，面對那一篇篇如同嚼臘的文章，我深刻體會到“巧婦難為無米之炊”的窘困，怎樣解決學生的“米”的問題？葉圣陶先生曾說過：“我們要把生活與作文結合起來，多練習，做自己要做的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”。看來學生的無“米”在于缺少生活、缺少素材。生活是作文的源泉，故作文教學也應貼近學生生活的實際，教師在廣泛接觸學生、全面觀察學生，了解學生的喜怒哀樂的同時，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作不斷增加積累。

縱觀四年的語文教材，總共8八次習作，得讓孩子們切身去體會的的就有就有六篇。第一單元的《推薦一個好地方》，作文導語是這樣說的：你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？寫出推薦的理由，吸引大家去看看。如果孩子不去親身體驗，這樣的作文如何下手。第二單元的《小小動物》既是一篇想象作文又是一篇體驗作文。現在的孩子生活在城市跟動物接觸的比較少，如果不去親身體驗，怎們能諒解動物的習性。第三單元的《寫觀察日記》也是一篇體驗式作文。這篇作文不僅要記錄觀察對象的變化，還可以寫觀察的過程，觀察者當時的想法和心情，如果能附上圖畫或照片就更好。同學如果不去親自體驗，作文從何而來！第五單元《生活萬花筒》、第六單元《記一次游戲》和《我的心兒砰砰跳》都是情景體驗作文，因此可以看出體驗作文的教學的中重要性。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，于是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察后，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容采取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。

三、在情境中體驗

只有教師善于設置具體生動的情境，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，便能使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺，擴展寫作思路。讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想。在作文教學中，我采用話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，再由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。

總之，一篇好的作文應該是學生的一種獨特體驗，要以學生為主體，注重學生的親身體驗，讓學生從文章和生活中獲取寫作的素材，從而順暢地表達自己的真情實感。所以在體驗式作文教學中，我們作為老師，就要精心設計各種活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生真實的體驗，引發真情實感，這樣才能讓學生的習作水平穩步上升。

參考文獻：

[1]李懷源.《駕馭語文課堂的藝術》漓江出版社，2007年1月

[2]魏書生.《魏書生教學工作漫談》漓江出版社，2006年10月

[3]《小學語文課程標準》北京師范大學出版社，2001.7