小學班主任班級管理工作的實踐

于春雷

小學生處于好動好玩的年齡階段，尤其是農村小學教育。學生缺乏學習重要性觀念意識的灌輸，進而容易出現不遵守課堂行為規范的情況，使得班級學習氛圍整體質量下降。一個班級是否能夠良好運轉，班主任起著至關重要的作用。為此，班主任要切實強化班級管理工作的科學性與合理性，對班級的學生進行針對性的分析，切實了解每一個學生的性格與實際學習情況，進而促進班級管理質量的提高。

一、樹立合理的班級制度，促進規范化管理

正所謂“為規矩不成方圓”，良好的班級環境需要必須要以制度為基準進行管理，農村小學往往教學環境較差，學校為了能夠讓學生的學習成績提高，過度在學生的專業知識教授上“作文章”，卻忽略了良好的班級學習氛圍建設。班級管理的缺失使得班級整體的學習環境遭到了破壞，進而影響了學生科學文化知識的學習質量。班主任作為班級的領導者和組織者，要嚴格對班級進行規范化管理，合理的班級管理制度便是其中一項。班主任要建立科學合理的班級管理行為規范，讓學生無論是在課上還是課下都能嚴格的按照班級管理行為條例進行，使學生能夠有序的遵守紀律。此外，班主任還應該每周固定的召開一次主題班會，對每個學生的行為規范作出評述，對平時表現良好的學生進行表揚，對表現不好的同學亦要給予一定的批評，值得注意的是，小學生的心智較為脆弱，批評不要過于激烈，著重以引導的形式讓學生認識到自身的錯誤，進而使其能夠逐漸的培養出良好的學習習慣、文明語文和紀律道德。教師還可以在班會中通過視頻放映的形式向學生灌輸《小學生日常行為規范》、《中小學生守則》等各種學校制定規章制度，讓學生能夠更家深入的理解班級制度化的重要性，進而促進班級的規范化管理。

二、以關愛促教育，增加對學生的引導

小學生的心智尚未完全成熟，其在班級中的日常表現都與自身的成長環境有關，若要讓不同的學生能夠嚴格遵守班級的紀律與守則，不能僅僅依靠硬性制度進行。班主任與其他教師的任務不同，其不僅要關注學生的學習情況和日常班級行為舉止，還要關注學生的內心活動。通過對“問題學生”進行內心的疏導和交流對學生進行教育。班主任要以父母的身份對學生進行關愛教育，讓學生能夠逐漸在班主任的關懷下樹立正確的學習態度和課堂行為。此外，班主任在對學生進行批評教育時一定要尊重小學生的自尊心，小學生往往需要的是更多的關注與關懷。所以，批評教育要做到兩點：第一是嚴而有愛。其實質上就是對學生進行嚴格的要求，通過關愛的形式讓學生能夠理解到班主任的“嚴”是對他好，是對他的關愛，進而更好的讓學生在感動中逐漸規范自己。第二是嚴而有序。即班主任在班級管理工作中要嚴格按照梯度進行，認識到教育工作不是一蹴而就的，要循序漸進。進而科學的對學生進行引導。

三、讓學生作出表率，強化對學生的帶動性作用

眾所周知，班主任對班級的管理是“一對多”的形式，由于班主任的日常工作較為繁重，所以難以在日常的班級管理工作中對每一個學生都“照顧”到。而且班級管理工作是以班級的整體利益為出發點的，這就要求班主任在班級管理中要構建表率管理模式，通過表率作用強化對學生的管理作用，進而有效的提高對班級的管理質量。首先，班主任可以對班級中平時表現較為良好的學生進行表揚，公開性的對表現良好的學生給予一定的獎勵，讓該學生的自我認同感得以提升，小學生往往喜歡“競爭”，這便能夠誘導學生在“攀比”的環境中規范自己的日常行為，讓這些學生都能夠以班級中的表率學生作為自身的奮斗榜樣，進而使班級的管理逐漸向系統化與規范化過渡。其次，班主任亦可以采取學習成績的競賽形式去樹立榜樣標準。該形式要以考試成績為評判標準，周期性的進行教學小測驗，對學習成績顯著提升和整體成績穩定良好的學生進行鼓勵，并發送一些橡皮、格尺等學習用具作為物質獎勵，通過樹立學習表率的形式讓班級的學風得到良好的構建。總而言之，班主任作為學校、學生和家長三方關系的連接樞紐，其對小學生的全面性與整體性發展起著至關重要的作用。小學班級管理是一項集綜合性與復雜性于一體的工作，這不僅需要班主任樹立崇高的責任意識，更要從細節著手，將班級管理中的每一件小事處理好。強化自身的奉獻精神，在實際的工作中勇于將自身的私人時間風險到教育事業當中去，進而讓我國小學農村教育能夠與時俱進，走上正規化與系統化的道路。