“自主應向”能力培養的實踐探索

王悅琴

摘? 要：培養小學生的自主應向能力，能引導學生更多地關注學習過程中認知的發展與變化，提升自主學習能力和元認知水平。文章從開發專項能力培養的小課程、在日常體驗的基礎上持續強化、靈活應用多種策略進行培養、積極消除不利的影響因素等四個方面，具體闡述了培養小學生自主應向能力的具體而有效的做法。

關鍵詞：自主應向;專項課程;培養策略;不利影響

小學數學成長型課堂是致力于培養小學生自主學習能力的課堂。根據自主學習的一般過程，課堂結構中包括三個自主學習的板塊：自主定向、自主探索、自主應向，為學生創造空間、時間，支持學生開展自主學習，不斷提高學生的自主學習能力。其中，自主應向是指在課堂教學即將結束時，回應課堂開始時自主定向階段所提出的問題，對學習的過程進行回顧、反思與評價。教師應該在日常教學中加強對學生自主應向能力的培養。經過兩年多的思考與實踐，我們總結出以下幾種比較有效的培養方法。

■一、開發專項能力培養的小課程

平時數學常態課40分鐘，自主應向在課的結尾，通常只有5分鐘左右，適合學生體驗和教師點撥，但不足以完整而具體地介紹自主應向的流程與要求。我們嘗試通過開發校本的自主應向專項能力培養課程，較好地解決了這個問題。

下面列舉兩節開發的校本化專項能力培養課程加以說明。每一節專項能力培養課的時間一般在20分鐘，此課程圍繞專門設置的目標進行能力培養。（1）結構目標：通過能力培養形成自主應向支架。（2）表述目標：學生能對知識或學習過程進行靈活的概述、詳述、評述。

課例1：《自主應向——我會回顧》。學生呈現出自主應向由盲目到有序的學會狀態，水到渠成。這節課的重點是形成支架，進行概述、詳述。具體流程如下：

①情境引入——看一看。觀看《圓的認識》自主應向視頻，課堂討論交流，思維碰撞，這時學生產生內需：我們不知道怎么回顧，也不敢說。

②梳理支架——學一學。用音畫結合的形式引導形成支架，學生領悟到回顧就是三大塊：這節課我們解決了哪些問題？是怎么解決的？為什么要學這些知識？告知學生回顧知識應怎樣先概述，再詳述。

③嘗試提升——練一練。看板書《圓的面積》進行自主應向，這時學生心中有支架、有方法，眼中有板書（即課堂學習過程影像再現）就人人有話說，人人會說。

課例2：《自主應向——我會反思》。學生呈現出自主應向由有序到完整體驗的熟練狀態。這節課的層次在第一節之上，重點是評述。

①視頻回放——引一引：幫助學生回放支架及概述、詳述方法。

②豐滿支架——學一學：《三角形的認識》《三角形內角和》用音畫結合的形式，引導學生結合對知識的體驗過程進行評價、猜想、拓展等，即進行評述。也就是這節課印象最深的是什么。

這里的印象最深包括學習過程中最難理解的、方法最巧的、學生最有啟發的，還包括學生對某問題的發現和困惑。具體是指自我的預設、生成、重建。比如對自身發生改變的關注，或者對學習中沒有理解的關注，又或是對學習中還想知道的關注……這樣，原先碎片化的反思就會更加豐滿、熟練、有價值。

③嘗試提升——練一練。提供同類知識板塊進行自主應向，教師可以稍加提示，達到暢所欲言、有價值的目的。

原先，在能力培養課程訓練之前，學生回顧知識時通常的表現是隨意說、愛表現地說、零散地說，極少數人愿意說出自己知識體驗過程中的真實感受……其他學生也覺得沒有注意聽的必要，他們不知道這些話到底有沒有用。現在，每節課大部分學生都能進行有針對性的、個性化的自主應向。

■二、在日常體驗的基礎上持續強化

能力的培養離不開長期的實踐應用。我們在日常教學中為學生提供《自主應向能力養成單》（見表1），鼓勵和支持學生根據養成單的提示與要求開展自主應向活動，并不斷地進行自我評價與調整。這樣的設計不僅讓學生不斷地經歷自主應向的過程，還能幫助學生獲得更為深刻而具體的體驗，有助于學生對自主應向有更好的領悟。

在此基礎上，教師要適時地幫助學生進行能力強化。強化的方式主要包括形成概念、講練結合和適時點撥。

1. 形成概念。《自主應向能力養成單》是由教師制定，直接提供給學生的。學生對于其中的概念缺乏理解，需要在教師的引導下對自主應向的具體過程進行觀察與分析，經歷“具體實例—觀察共性—抽象特質—形成概念”的過程，加深對《自主應向能力養成單》的理解。

2. 講練結合。當支架形成以后，要與練習結合起來，包括兩個環節：抽象歸納教師告知環節、教師指導學生實踐環節。當學生模仿進行類似實踐時，教師要及時發現問題，給予指導提示，最后進入學生獨立實踐環節（就是常態課中學生獨立自主應向的情形）。

3. 適時點撥。教師在點撥指導時應注意五點。①目標簡約：從整體上回顧、反思、評價。②步驟簡約：讓學生心中有支架、有方法，自由選擇角度關注學習狀態。③語言簡約：用簡潔、無聲的語言輔助鼓勵學生。④表征合理：結合本節課用文字、畫圖、思維導圖等形式幫助學生回顧。⑤介入恰當：當學生反思空洞、模式化時，教師可介入。如學的過程中自己的表現是什么？一開始我是怎么想的，后來我又是這樣想的……合作學習時，我先做什么，再做什么？做完后有沒有意外？有沒有被別人質疑？

■三、靈活應用多種策略進行培養

教無定法，貴在得法。培養學生的自主應向能力，應該結合學生實際、內容特點、教學需要，靈活選擇和應用策略，注重發揮教師的主導作用及學生的主體作用。

1. 樹立支架——建構知識。知識建模回顧時，學生形成的活動經驗具有個體性和零散性，及時的回顧交流才能加深他們的理解。給學生交流反思的平臺，那么個體、零碎、不成熟的認識才能條理化、數學化，從而達到內化知識，積累數學活動經驗的目的。

2. 提出問題——首尾呼應。回顧時能縱觀全局，把當堂課學習的內容與課始所提出的問題相聯系，反思自主定向的目標是否達成或潛在的目標是否達成，并能就所學知識對后續學習的影響做出猜測，結合課始問題對自主探究中的舉例、假設、驗證等方法的合理性進行簡單的分析。

3. 情感態度——多元評價。諸如實踐活動類的自主應向，要能較為客觀地評估學習內容的掌握情況，回顧學習過程中的得失，分析學習方式和學習態度對學習行為和學習效果的影響，從而進一步明確學習過程中自己或團隊做得好與不好的地方，互動評價，提出自我改善的設想，并嘗試分析各種學習方法可能適用的范圍。情感態度參與自主應向非常重要，只有在價值觀的推動下，學生的討論才能促進數學核心素養的提升。

4. 面向全體——因材施教。自主應向能力的培養非一日之功。筆者是這樣做的：開學初，根據課型讓學生在班級群里發當天數學課自主應向的錄音或視頻，依照學號順序，每天5人，人人參與，學生很感興趣，家長也很支持。不同學生都有不同程度的收獲，教師因材施教都會以鼓勵表揚形式回應。對于這種開放式的能力培養，家長感嘆：既可知道自己孩子的學習狀況，也可隨時向別人學習，取長補短。長此以往，①學生對概念的掌握更清晰;②學生的思維表達能力明顯提高;③適應未來數學學科考核多元化的發展趨勢。

■四、積極消除不利的影響因素

影響學生自主應向能力提高的因素有很多。由于受其個體因素和環境因素的影響，不少學生在剛開始的時候不敢說、不愿說，教師要及時消除不利因素的影響。

個體因素包括個體心理因素和個體智力因素。個體心理因素：一般指學習者個體的生理心理基礎。心理學家皮亞杰認為，孩子只能從自己出發看世界。所以教師要了解學生的年齡特點，有效指導訓練。培養時想很快速成也是不可能的，要讓他們保持好奇心。

個體智力因素：智力因素中，思維力是核心，語言又是思維的外顯，語言的縝密、流暢、機智、豐富都很重要，教師要排除這些方面的干擾。

環境因素：好的學習氛圍及和諧的師生關系。教師充滿信任和熱愛，學生學得舒坦;當學生被鼓舞、被信任時，他們學得最帶勁。環境因素管控得好，能力培養時學生自然能開心、主動地參與自主應向。

為了檢驗上述培養的方法，我們在前期的思考與實踐基礎上進行了一個學期的對比實驗，根據《小學生自主應向能力發展指標》對學生的自主應向能力進行評估，滿分為9分，非實驗班為4.5分，實驗班學生均分為6.2分，培養的成效比較明顯。因此，我們今后將進一步積極探索教學方式與培養策略，通過數學課堂教學持續提升學生的數學核心素養、提高學生的自主學習能力，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。