“研”之有理 “研”之有效
——幼兒園教研活動(dòng)有效開展的實(shí)踐與思考

文 徐 陳

幼兒園的教研活動(dòng)是幼兒園教科研工作的重要載體，有效的教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師教科研能力的提高，推動(dòng)幼兒園課程的深度發(fā)展。有效的教研活動(dòng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：“理”和“效”。“理”是指有依據(jù)地教研真問題、真理論，“效”是指教研活動(dòng)后達(dá)成的共識是否有助于解決日常的教科研問題或者助推一日活動(dòng)的科學(xué)開展，“效果”是基于對現(xiàn)實(shí)問題或者引領(lǐng)作用的達(dá)成度。

一、“研”之有理——基于問題的教研計(jì)劃

每個(gè)幼兒園都在充分利用課程資源開展和優(yōu)化園本課程，而教研計(jì)劃則是推動(dòng)課程縱向深度發(fā)展的關(guān)鍵要素，不僅包含了教師理念的更新，更是指明了組織幼兒一日活動(dòng)的方向。

（一）梳理現(xiàn)有課程問題

園本課程的建設(shè)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，優(yōu)化的依據(jù)則是目前存在的困惑。我們首先要收集問題，可采用問卷、訪談、觀察實(shí)錄等方式收集日常課程的問題；接著是對問題進(jìn)行分析，尋找諸多問題中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找不同問題背后的實(shí)質(zhì)原因。只有這樣的梳理，才能發(fā)現(xiàn)幼兒園課程實(shí)施所面臨的困惑，并將困惑作為教研工作的方向，推動(dòng)課程的真正優(yōu)化。

（二）突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

園本課程實(shí)施中面臨著諸多問題，在一學(xué)期想解決所有問題幾乎是不可能的，那么該優(yōu)先解決什么問題成了教研計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在梳理園本課程問題時(shí)要突出重點(diǎn)問題，通過分析重點(diǎn)問題，制定相應(yīng)的推進(jìn)計(jì)劃，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。確定一個(gè)戶外游戲區(qū)為研究重點(diǎn)，將梳理出的材料、教師互動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)方式等共性經(jīng)驗(yàn)逐步推廣到其他戶外游戲區(qū)。

教研計(jì)劃是“研”之有理的關(guān)鍵要素，一份基于幼兒園園本課程問題現(xiàn)狀的教研計(jì)劃滿足了園本課程發(fā)展的需求，符合教師日常教研能力提升的需求。

二、“研”之有效——體驗(yàn)式教研

不同的教研方式是實(shí)施教研計(jì)劃的重要載體。日常的教研方式一般分為主導(dǎo)式教研與體驗(yàn)式教研：主導(dǎo)式教研是較快傳達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，缺點(diǎn)在于教師是被動(dòng)地接收，不利于教師自身教研能力的提升；而體驗(yàn)式教研更加強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用不同的感官去分析、體驗(yàn)問題，從而對問題進(jìn)行深度剖析，解決問題的過程就是教師提升教研能力的過程。下面從體驗(yàn)式教研《小溪流》為例，做具體分析。

（一）從室內(nèi)到戶外——教研內(nèi)容決定教研場地

為了解決“玩什么、怎么玩、為什么玩”的問題，教研組組織了一次關(guān)于“小溪流”的教研活動(dòng)。戶外小溪流就是本次教研的場所，真實(shí)的場所能夠幫助教師更好地觀察各類資源與自己的互動(dòng)效果，從而更好地分析小溪流資源與幼兒核心經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

（二）不同感官的體驗(yàn)——教研原始數(shù)據(jù)采集

在真實(shí)的教研場所里，教師往往會(huì)成為一名旁觀者，在不打擾幼兒游戲的情況下記錄幼兒的真實(shí)游戲行為，這是一種獲取研究信息的重要方式。此外，教師根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)與小溪流進(jìn)行不同的資源互動(dòng)，在互動(dòng)過程中記錄自己的發(fā)現(xiàn)。這些真實(shí)的體驗(yàn)正是日后梳理《小溪流》經(jīng)驗(yàn)的重要素材。

（三）思維導(dǎo)圖梳理方式——分析現(xiàn)象看本質(zhì)

教研過程中會(huì)產(chǎn)生大量的研究信息，包含幼兒的游戲視頻和教師的親身經(jīng)歷等，對諸多信息的處理直接關(guān)系到教研目標(biāo)能否有效達(dá)成。思維導(dǎo)圖式的梳理是一種有效的處理方式，可以引導(dǎo)教師更好地理清大量信息之間的層次關(guān)系，從而更有效地闡述自己的觀點(diǎn)，并用與之相匹配的數(shù)據(jù)來支撐。

（四）項(xiàng)目小組研討——廣度與深度并重

在《小溪流》的教研研討中，我們圍繞“玩什么”“怎么玩”“為什么玩”的要素開展了專題教研。“玩什么”指向小溪流資源的有效開發(fā)；“怎么玩”指向幼兒在戶外環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式；“為什么玩”指向幼兒在戶外小溪流游戲中核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。每一塊主題如果都由全體教研組成員共同研討，勢必在時(shí)間和精力上造成一些重復(fù)。以項(xiàng)目小組的形式將教研組分為三個(gè)項(xiàng)目研究小組，針對三個(gè)不同的研討主題進(jìn)行理論文獻(xiàn)、幼兒或教師游戲行為等數(shù)據(jù)的采集，讓各專題研究的原始信息更加充實(shí)全面，從而為《小溪流》的深度研討服務(wù)。

三、“研”之有理，“研”之有效——讓真教研成為一種常態(tài)

（一）基于教研現(xiàn)狀的教研制度

基于教研現(xiàn)狀的教研制度類似于基于教研問題的教研計(jì)劃，是有利于真教研實(shí)施的有效保障。例如，我們針對教研組師資情況，確定了老、中、青三代的項(xiàng)目小組制度。在項(xiàng)目小組研討的過程中將不同思維方式進(jìn)行碰撞，有利于提出更加真實(shí)的教研問題。

（二）真教研的“教研模式”

真教研模式有助于教研活動(dòng)的有效開展，有利于整個(gè)教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。我們結(jié)合本園教研活動(dòng)，確定了一種有效的“四點(diǎn)”教研活動(dòng)模式。

1.教研起點(diǎn)：問題與資源

以本園戶外資源為例，可以從戶外自然資源的開發(fā)與實(shí)施著手，也可以從戶外游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施的問題出發(fā)，兩者只是劃分的維度不同，但同樣是以幼兒園現(xiàn)狀為教研起點(diǎn)。

2.教研重點(diǎn)：深度推進(jìn)

以戶外游戲設(shè)計(jì)與教研為例，教研包含了游戲資源、幼兒游戲方式、材料與幼兒學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，并且不同的游戲區(qū)（戶外涂鴉、戶外建構(gòu)、戶外種植等）有不同的教研載體。教研的深度推進(jìn)必須要確定一個(gè)重點(diǎn)教研載體，如研究戶外涂鴉區(qū)，可以將戶外涂鴉區(qū)的教研經(jīng)驗(yàn)推廣到戶外建構(gòu)區(qū)，更加突出藝術(shù)創(chuàng)造類戶外游戲的共性經(jīng)驗(yàn)。

3.教研支點(diǎn)：多種形式

除了體驗(yàn)式教研，達(dá)成教研目的的教研方式還有許多。教研方式根據(jù)教研內(nèi)容、教研對象的不同要靈活轉(zhuǎn)換。如在“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”學(xué)前教育宣傳月中，幼兒園教師、大班家長、小學(xué)教師都成了教研的參與者，圍繞“如何做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備”主題進(jìn)行研討，不同角色的教研參與者滿足了教研主題的研討需求。

4.教研論點(diǎn)：共識與疑惑

教研的最終目的是達(dá)成教育共識或者發(fā)現(xiàn)新的問題，這是一種有深度的循環(huán)式教研過程。每一次教研活動(dòng)都需要做總結(jié)性的發(fā)言，以幫助組員在思維碰撞過后進(jìn)行梳理。可以將總結(jié)性發(fā)言的要點(diǎn)分成兩列呈現(xiàn)：一列是已經(jīng)達(dá)成的共識，是每位教師必須去實(shí)施的內(nèi)容；另一列則是異議或者困惑，既是組織者對教研過程的反思，也是教師繼續(xù)關(guān)注的相關(guān)要素，為后續(xù)持續(xù)深入的教研提供方向。

（三）完善教研評價(jià)機(jī)制

正如一堂好課有一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，不斷完善教研評價(jià)機(jī)制，旨在更加客觀地提升整個(gè)教研活動(dòng)的質(zhì)量。

1.檢核表

評價(jià)者根據(jù)檢核表中的各項(xiàng)指標(biāo)對教研活動(dòng)中的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、主持人、組員等不同內(nèi)容進(jìn)行“合格、良好、優(yōu)秀”三個(gè)檔次的評價(jià)，檢核表可以讓評價(jià)者大致了解整個(gè)教研活動(dòng)各個(gè)要素的完成度，并以此作為調(diào)整后續(xù)教研活動(dòng)的參考。

2.自評

參與教研活動(dòng)的組員可以根據(jù)教研方案中的研修目標(biāo)，結(jié)合本次教研活動(dòng)的情況，對自己的真實(shí)感受進(jìn)行自評，從參與者轉(zhuǎn)換為評價(jià)者，更好地促進(jìn)組內(nèi)教師的自省。

不管是哪種評價(jià)方式，都是以人作為評價(jià)者，要運(yùn)用多種評價(jià)方式，讓教研活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)更加綜合和客觀。我們要做到“研”之有理，“研”之有效，以適宜的教研方式更新教師理念，推動(dòng)園本課程的發(fā)展。