兒童為本，行走為題 校園研訓，美育童心

文 付 妹

丹陽市大泊中心幼兒園坐落于丹陽市開發區經濟發展較快的北部片區，臨近高速路口和城際高鐵站，外來人口密集。戶外場地不足、班級人數較多、教室空間狹小等因素，導致我園課程游戲化進程緩慢。如何緩解與突破困境，探究空間的最佳利用率，實現資源的多元整合？我們提出校本研訓，讓師訓、課訓、生訓同步進行。

我園校本研訓的階段課題是《行走悅童年，美育潤童心》。校本研訓的課題內容是 “行走課程”初探，在“課程與游戲諧融共生”理念的引領下，共構兒童游戲，體現師幼平等。

一、校本研訓的階段課題實施理由

快樂前行，主動拓展多維體驗的生活空間。關注游戲精神的滲透，根據課程內容和幼兒特點，改善活動空間和活動形式，讓幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試、樂于探究等良好的學習品質，提高幼兒自主學習的能力。

高效同行，適時整合多元探索與深度學習。引領教師樹立“兒童本位”的教育理念，形成課程游戲化的價值導向，增強教師對幼兒生活的敏感性，提升教師開發、組織和實施游戲化課程的能力，打造善于思考、樂于研究、勇于開拓的優秀教師團隊。

合力助行，共同提升多方資源的最大效能。立足幼兒生活，營造自然、本真、有趣的活動環境，整合利用各種資源，不斷豐富幼兒園課程游戲化的途徑與方式，完善幼兒園課程游戲化建設體系，生成具有特色的行走課程。此外，鼓勵家長積極參與幼兒園課程游戲化活動，和家庭建立雙向互惠關系，提升家庭科學育兒能力，在“行走”中實現高效的家園共育。

二、校本研訓的階段課題實施步驟

（一）教師行走——理念的內化提升

1.教師的專業化是推進課程游戲化發展的關鍵

對于我園來說，提升教師的專業化是一項艱巨而長期的任務。第一，通過各類培訓、專家引領，逐步提升教師的專業化水平。第二，通過讀書交流、游戲案例評選等研討活動，幫助教師提升專業素養。第三，通過幫扶園陪伴式教研活動和跟崗活動，讓教師從實踐出發，真正讓游戲化課程落到實處。

2.從直接指導轉為間接指導

長久以來，教師在活動中發現幼兒遇到困難會立即指導，這種直接指導的方式，縮小了幼兒思考的空間，限制了幼兒能力的發展，增強了幼兒對成人的依賴?，F在我們倡導教師“睜開眼，管住嘴”，不去干預幼兒的游戲，將幼兒拋過來的球再拋回去，鼓勵幼兒自己解決一些力所能及的問題。

3.從關注結果轉為關注“哇時刻”

以往，教師指導游戲只關注最終結果能否達成，游戲過程中總是牽著幼兒往成人設想的方向走?，F在，教師不再從“教”的角度去引導幼兒，而是以幼兒的視角去追隨幼兒，了解他們的經驗、想法。教師可在此基礎上調整自己的策略，做幼兒童年的守護者。

（二）作息行走——追隨兒童活動的不斷優化

1.作息時間彈性化

本學期我們從調整彈性時間入手，以中班年級組為實驗組，進行了5 次實踐與調整，將“時間點”擴展為“時間段”，板塊化的時間段讓教師和幼兒擁有更多的自主權。將幼兒按組分流，教師可以有更多的機會關注幼兒的個體差異，更好地觀察幼兒連續性的行為。

2.我的生活我做主

為減少教師對幼兒一日活動的支配作用，充分體現幼兒的主體地位，遵循幼兒的發展規律和內部需求，我們讓幼兒參與到在園一日活動的安排與管理中。由于班級人數多，幼兒自愿分為AB 兩組，即室外自主體育活動和室內自主區域活動。自行走課程實施以來，我們嘗試讓幼兒參與規劃半日活動流程：早晨進園之后準備干什么？接下來準備做什么？為自己的活動畫出計劃圖。這種方式大大提升了幼兒參與活動的興趣。一段時間以后,幼兒變得獨立了，不僅知道自己要做什么,而且能獨立地完成要做的事情，還養成了互相提醒、幫助的行為習慣。

（三）環境行走——環境的改造優化

空間行走，優化課程環境尤為重要。為了從室內走向室外，我們改造了幼兒的活動場地，豐富了幼兒的活動材料：改造園區所有灌木叢，創設了彩虹戰斗營、生活體驗區、冒險游戲區等場所；購進大型碳化積木和樂高積木；根據季節、主題、游戲內容，定期更新大廳、樓道、走廊環境的布置，使環境起到了“潤物細無聲”的教育作用。本學期，教師和幼兒在不同樓層一起規劃設計了“百變創造力” “光影俱樂部” “夢想嘉年華”等區域，讓幼兒與環境結合、互動、對話。

豐富的游戲環境、各式各樣的游戲材料，培養了幼兒良好的情趣，促進了幼兒的個性發展，激發了幼兒的好奇心和創造力，為幼兒打造出一個集兒童化、游戲化、教育化于一體的彩虹樂園。從園內走到園外，有的幼兒在小池塘里體驗撈魚、趕小豬、掏雞蛋，有的幼兒去高鐵站首次獨立遠行，還有的去水晶山探秘、尋訪石頭和昆蟲日記。自然的空氣和明媚的陽光，腳下行走的路程和眼前不斷更替的風景，不僅給幼兒帶來了快樂，增強了體質，更讓成長與收獲不期而至。

（四）課程行走——課程的多元化

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣的課程資源蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中自主學習、自主探索、建構經驗和獲得發展。我園以《幼兒園綜合活動課程》中的適宜行走課程為基礎創設輔助課程，包括家長助教、親子活動、特色早操，開展運動節、閱讀節、感恩節等主題活動，還與節日相結合進行走訪慰問等活動。

1.匯集資源，生成多樣活動

為幼兒提供體驗學習的機會，如“‘六一’親子游園” “端午粽香”“中秋團圓夜”“祖國媽媽的生日”“大手牽小手,快樂泊幼娃”“玩轉足球，健康成長”“奔跑吧，泊幼寶貝”親子運動會等活動，讓活動成為幼兒成長的契機。

2.立足實際，充實班本課程

有共同關注生命成長的“蠶寶寶養成記”“慢慢愛上你”、季節性的“嘿！蘿卜”、文學作品延伸出的“有趣的洞洞”、探究自然現象的“光影的秘密”等主題活動；還有豐富的社會實踐活動，如春季踏青的小觀察活動、社區實踐的小農場活動、踏秋尋美的親自然活動、幼小銜接的小記者活動等。這些活動不僅開拓了幼兒的視野，還增加了幼兒的生活體驗。

3.整合家長資源，拓展活動形式

家長資源是一個豐富而強大的隱形寶庫。家長不同的職業、不同的專長及不同的優勢，都能成為課程游戲化的資源。我園每學期都會舉行“家長助教”活動，家長走進校園，介紹自己的職業，展示自己的特長：護士媽媽解答怎樣保護自己，不讓自己生病；在高鐵站工作的爸爸帶領幼兒走近高鐵，認識高鐵，現場模擬如何坐高鐵……家長參與幼兒園行走課程，成為課程的重要資源和中堅力量。

三、校本研訓的階段課題總結

本學期，我園教師采用以合作、探究為主的同伴互助式的研訓形式，促進了專業化成長。同伴互助活動將每一位組員都聚集在一起，成為參與者、受益者，使參與活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，并在心理上找到歸屬感。我們以年級組為單位分組，園長帶頭參與研訓活動，每周定期組織教師將行走課程中遇到的問題進行匯總、討論、交流，用教師的集體智慧及時、有效地解決問題。每一位教師都在團隊合作中學習，形成了良好的研訓氛圍。

兒童為本，行走為題；校園研訓，美育童心。在行走課程之路上，我們將繼續更新理念，完善活動，挖掘資源。在尊重幼兒的基礎上，鼓勵幼兒用天真的雙眼去觀察，用感恩的心靈去感受，用質樸的語言去表達，用稚嫩的雙手去描繪。讓幼兒在尋找、發現、游戲的過程中，開啟心智，玩轉繽紛、多彩的童年，成就至美泊幼兒童。