創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境 打造游戲樂園

文 夏艷梅

在課程游戲化背景下，我園教師根據(jù)課程游戲化項目的實施需要，適時、動態(tài)地對幼兒活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，著力營造課程游戲化環(huán)境，構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗。

一、打造開放性的戶外區(qū)域環(huán)境

開放性的環(huán)境，即遵循幼兒活動的需要，根據(jù)幼兒的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并隨時調(diào)整、變化。幼兒在活動中可以自由選擇并取放游戲材料。同時，游戲中的人際關(guān)系是平等、和諧、互動的。我園圍繞課程游戲化精神，對戶外場地進(jìn)行充分、合理的改造，形成“種養(yǎng)區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、探究區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、生活區(qū)”五大板塊。

種養(yǎng)區(qū)：在幼兒園戶外活動場地的東南角建立“快樂農(nóng)場”，允許幼兒自主規(guī)劃種植區(qū)域，自主設(shè)計和修建菜園，自主播種，自主解決種植過程中遇到的難題，豐富種植經(jīng)驗；在“快樂農(nóng)場”的南區(qū)建“百果園”和“動物園”，有規(guī)劃地種植適合當(dāng)?shù)赝临|(zhì)，又可以滿足不同季節(jié)食用和觀賞需要的糧食、蔬果、花卉，并在果樹下用籬笆圍建封閉的“動物園”，散養(yǎng)些常見且無攻擊性的小動物，讓幼兒在與自然資源互動的過程中釋放好奇、好問的天性，提升觀察、探究能力和責(zé)任意識，體驗勞動和收獲的喜悅，萌發(fā)熱愛大自然的積極情感。

挑戰(zhàn)區(qū)：在幼兒園西南角設(shè)置挑戰(zhàn)營，添置一套大型多元攀巖設(shè)施、兩套大型玩具、兩套秋千、一個蕩橋，并按需分類，投放自制高蹺、跨欄架、小推車、毛毛蟲、報紙球、游戲棒、辮子繩等有利于提升幼兒跑、跳、鉆、爬、攀等身體運(yùn)動技能的游戲材料；在幼兒園主干道西側(cè)草地與灌木叢中創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)區(qū)，利用玉米秸稈、樹枝、樹葉搭建偽裝帶，將廢舊輪胎自由堆放成掩體，用植物藤蔓建成鋼絲網(wǎng)，搭帳篷當(dāng)作司令部和野戰(zhàn)醫(yī)院，鼓勵幼兒將角色扮演游戲和身體運(yùn)動相結(jié)合，提高幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性，滿足幼兒好動、好冒險、敢挑戰(zhàn)的天性。

探究區(qū)：依托幼兒園戲水池建立“嬉戲谷”，養(yǎng)殖魚蝦，增加水車、手壓水井等大型探究類操作材料，提供高矮不同的導(dǎo)流水管，讓幼兒在自主游戲、探究的過程中發(fā)現(xiàn)水流變化的奧秘；擴(kuò)大沙池空間，投放鏟子、篩子、小車、桶等操作工具，并通過水車巧妙地將水引入玩沙區(qū)，讓幼兒在與材料的互動過程中，滿足他們探索泥沙特性、挖河造渠、攔水筑壩等探究需求，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

創(chuàng)意區(qū)：在幼兒園東側(cè)設(shè)置涂鴉墻，在西北角創(chuàng)設(shè)公共建構(gòu)區(qū)，分別投放水桶、油桶、輪胎、紙盒、紙筒、水管、木樁、石頭、塑料積木等創(chuàng)作材料以及兩組大型戶外炭燒積木，鼓勵幼兒自主創(chuàng)意涂鴉、想象搭建，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的意識，鍛煉幼兒的合作能力、創(chuàng)造能力與空間方位感，順應(yīng)幼兒渴望自由、敢于創(chuàng)造的自然天性。

生活區(qū)：利用幼兒園進(jìn)門的主干道自繪“車道崗”，自制汽車、小轎車、吉普車、雙層大巴、貨運(yùn)車等交通工具，借助不同圖示和場地示意圖設(shè)置人行道、機(jī)動車道、交通崗?fù)ぁh(huán)島、停車場，鼓勵幼兒在扮演交警與司機(jī)的過程中，自主習(xí)得交通規(guī)則。將菜園北邊的草地改造成“農(nóng)家小院”，搭茅草屋，打水井，壘灶臺，擺放木桌、樹凳，投放鍋、碗、瓢、勺、榨汁機(jī)、安全廚具等工具，滿足幼兒角色扮演、休閑娛樂、分享交流的需要，豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

二、完善室內(nèi)環(huán)境資源

（一）擴(kuò)大師幼互動空間

根據(jù)課程游戲化的實施需要，秉承“讓幼兒與環(huán)境對話”的理念，借助整合空閑場地、調(diào)整桌椅家具，消除活動室與走廊之間障礙，利用互補(bǔ)區(qū)域相鄰（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)）、動靜區(qū)域遠(yuǎn)離、特殊區(qū)域優(yōu)先選擇等策略，巧妙布局，合理安排室內(nèi)游戲區(qū)域，縮小集體教學(xué)區(qū)，擴(kuò)大顯性自主游戲互動空間，鼓勵教師利用游戲的方式進(jìn)行集體教學(xué)，吸引幼兒更加主動、專注地投入活動；充分利用教室、走廊、樓梯、公共平臺等開放空間，借助硬紙板、生態(tài)木、塑料網(wǎng)格等不同材質(zhì)的材料，采用垂掛、擺放、粘貼等形式，合理利用不同高度的空間，創(chuàng)設(shè)不同類型的作品展示區(qū)、計劃選擇區(qū)、規(guī)則區(qū)和自評、他評區(qū)，擴(kuò)大環(huán)境育人的互動空間；借助舊物回收箱和開放式分類玩具柜，利用標(biāo)志暗示游戲規(guī)則，彰顯他人創(chuàng)新成果，鼓勵教師走進(jìn)幼兒心靈，學(xué)會支持等策略，擴(kuò)大隱性自主游戲空間，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境、材料、人員的有效互動，順應(yīng)幼兒好奇、好玩的天性。

（二）合理規(guī)劃游戲空間

幼兒園針對活動室場地小這一現(xiàn)狀，遵循“幼兒為本、動靜結(jié)合、區(qū)域聯(lián)動、追隨幼兒”的原則，采用打造樣板班級、小范圍嘗試跟進(jìn)、團(tuán)隊穩(wěn)步邁進(jìn)等策略，以個別帶集體，以示范帶普及，巧妙安排游戲區(qū)域。使用實物（如紙盒、矮柜、床、木板等）清晰劃分各個區(qū)域，將桌椅融入?yún)^(qū)域提供操作平臺，將互補(bǔ)區(qū)域相鄰布置（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)），并留下明確的通道和充足的進(jìn)出空間，保障幼兒順利自主游戲。

三、構(gòu)建園本化特色游戲區(qū)域

為了改變“區(qū)域材料單一、區(qū)域與課程缺少聯(lián)系”的問題，我園以“尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動”為宗旨，鼓勵教師在觀察幼兒區(qū)域活動行為、發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，優(yōu)化各班原有的6 ～ 8個相對固定區(qū)，并利用本地自然生態(tài)環(huán)境、歷史文化古跡、地方特產(chǎn)等資源，構(gòu)建園本化特色的游戲區(qū)域，滿足幼兒快樂游戲、健康成長的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)特色養(yǎng)蠶坊

園內(nèi)設(shè)置仿真“蠶室”，利用木頭制作“蠶架”，用竹子編制“蠶匾”，用稻草、草繩、紙板制作“蠶棚”。鼓勵幼兒當(dāng)“蠶農(nóng)”，參與孵蠶卵、采桑葉、喂蠶、清理蠶床、抓蠶寶寶上山、摘繭等工作，觀察蠶寶寶生長過程，記錄養(yǎng)蠶日記，親身感受勞動的辛苦和收獲的喜悅，體驗生命的神奇與偉大。

（二）科學(xué)設(shè)置公共區(qū)角

針對我園現(xiàn)狀，利用走廊空閑地段設(shè)置混合游戲區(qū)域，一樓創(chuàng)設(shè)以角色扮演為主的“寶寶樂”；二樓利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)以想象創(chuàng)造為主的“天然工作坊”；三樓利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，創(chuàng)設(shè)以生活體驗為主的“棠張小鎮(zhèn)”；將辦公樓二樓走廊打造成以親子共讀為主的“親子閱讀吧”，讓幼兒在體驗的基礎(chǔ)上自由選擇游戲，增加不同年齡段幼兒之間的交流，發(fā)展幼兒的社會性與交往能力，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。

“棠張小鎮(zhèn)”生活體驗館：將“壹家超市”“一面之緣”“麻辣王國” “無煙燒烤” “魔法堂”“棠張醫(yī)院”等不同職業(yè)體驗館串聯(lián)起來，通過模擬各種職業(yè)，提高幼兒的任務(wù)意識和人際交往、語言表達(dá)、解決問題等能力。

天然工作坊：依托本地桑蠶、陶泥、麥穗、玉米秸、蔬果種子、樹根樹枝樹皮等鄉(xiāng)土資源，設(shè)立“叮叮木工坊”“編織坊”“刺繡坊”“布意坊”“陶泥吧”等天然手工作坊，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于彰顯天性的觀察審美、想象創(chuàng)造、交流評價空間，提升幼兒感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

寶寶樂：結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，開設(shè)“寶寶樂母嬰店”“寵物之家”“娃娃之家”等角色區(qū)，根據(jù)幼兒愛模仿的天性，鼓勵幼兒在角色扮演過程中，豐富生活經(jīng)驗，提升幼兒人際交往能力與社會適應(yīng)能力。

親子閱讀吧：開辟親子共讀區(qū)、優(yōu)秀繪本推薦區(qū)、閱讀成果展示區(qū)等空間，提供精巧別致的圖書架、舒適的沙發(fā)坐墊和多種類型的繪本。通過師幼、和親子共建閱讀公約、親子共讀、圖書漂流、我書我畫等，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒傾聽、理解、表達(dá)以及前閱讀、前書寫能力。

支持幼兒自主游戲：在活動中，教師遵循“崇尚自然、支持幼兒天性發(fā)展”的教育理念，讓幼兒參與到游戲內(nèi)容確定、游戲場地布置、游戲材料投放、游戲規(guī)則制定中來，并通過觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，捕捉游戲生長點(diǎn)，找準(zhǔn)適時介入點(diǎn)，通過平行示范、語言暗示等策略支持幼兒自主拓展材料的玩法，讓幼兒做游戲真正的主人。

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，需要我們發(fā)揮環(huán)境的最大功能，促進(jìn)幼兒不斷獲取經(jīng)驗和持續(xù)發(fā)展。