利用僑鄉文化資源 豐富課程文化內涵 提升學生核心素養

彭生瓊

【摘要】? 新版普通高中語文課程標準新增了語文學科核心素養的內容，強調發揮語文課程育人功能的同時，明確提出了立德樹人、增強文化自信的理念;在強調開放、有序的語文課程的同時，提出了注重時代性、多樣性的理念。江門五邑地區作為著名的僑鄉，擁有豐富的文化資源，如果在高中語文課程中加以發掘和利用，可以豐富語文課程的文化內涵，提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】? 僑鄉文化 語文課程文化內涵 核心素養

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-168-01

2017年版普通高中語文課程標準已于2018年秋季開始執行，在新版課標中新增了語文學科核心素養，提出了以核心素養為本的理念。江門五邑地區以華僑眾多，人文昌盛，享有“中國第一僑鄉”的盛譽。五邑華僑身居他鄉，卻心系桑梓，將西方文化的精華與本土文化相結合，形成了獨具特色的僑鄉文化：一方面中華傳統文化傳承得非常好，另一方面又有西方文化元素的融入。

在高中語文課程中充分發掘和利用僑鄉文化，可豐富語文教學的內容，提升學生的核心素養。因為本土優秀的傳統文化更易于被學生認同和接納，有助于營造語文課程的文化氛圍，讓學生領略到本土文化的風采，提高學習語文的興趣，主動建構和運用語言，培養學生對傳統文化的熱愛，增強學生的家國情懷和文化自信。

下面將從三個方面來談談我們在高中語文課程中融入僑鄉文化，提升學生核心素養的情況：

一、融入僑鄉民俗文化資源，豐富語文課程教學，實現文化的理解與創承

我國著名民俗學專家陳勤建教授曾說：“我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中”。語文課程作為傳統文化傳承的重要陣地，要尋求語文教學方法的新路子，謀求語文教學質量的提高，就要充分挖掘和利用民俗文化資源。僑鄉文化中最有特色的一塊就是傳承得較好的民俗文化。通過融入僑鄉民俗文化讓學生看到文化的淵源、文化的成因，感覺傳統文化離自己不是那么遙遠，從而實現文化的理解與傳承。例如《孔雀東南飛》中劉蘭芝與小姑離別時說：初七及下九，嬉戲莫相忘。這里的“初七”和“下九”是古代傳統的女兒節，如果單純的講解，學生會一頭霧水，但如果問“七月七日在我們開平是怎么過的？”，學生就會明白了，因為開平有個“乞巧節”正是在七月七日，習俗與“七夕節”是差不多的，名稱的來源就是這一天的晚上，女孩子要進行拜祭，乞求織女把靈巧的技藝傳給自己。融入“乞巧節”這一習俗，學生就能說出“七夕節”的風俗習慣和文化內涵，也就明白了劉蘭芝心中那份難舍難分的姑嫂情。

通過融入僑鄉民俗文化資源，學生會發現原來“經典文化”并不是觸摸難及的，它一直存在于我們的生活之中。同時讓學生從真實的文化氛圍中去領會作者的思想和創作意圖，得到知識和教育。

二、借助僑鄉方言文化，促進文言文課堂教學，培養學生建構和運用語言的能力

高中語文講授文言文是一件頭疼的事情，特別是一些義項在現代漢語里已經消失，句式也與現代漢語有一些差異，學生覺得難以理解和記住。但在僑鄉方言文化中，卻存在著大量的古義項詞匯。如上《詩經》時，學生覺得這是太久遠的東西，似乎與我們現在沒有任何聯系，畏難、厭倦情緒嚴重。我們引入了開平童謠《蒲娑娑》，其中有一句“畀籮搏米煮，畀籮搏柴燒”（畀：給予），與《詩經·鄘風·干旄》中的“彼姝者子，何以畀之？”的“畀”就是同樣的意思，根據童謠學生很容易理解這句話的意思：那個美麗的女子啊，拿什么給予她呢？又如《短歌行》中“對酒當歌，人生幾何？”，“幾何”此處解釋為“怎么樣啊”。開平方言“你想幾何啊”（你想怎么樣呢）的意思是一樣的。文言文中的特殊句式也是一大難點，學生經常弄不懂狀語后置句，我們就用開平方言中最常用的一句“你走先啦”作為例子，讓學生與現代漢語的“你先走”做比較，這樣學生很快就明白了。

在文言文課堂上引入僑鄉方言文化，能有效消除學生的認知斷層，提高了學生學習文言文的興趣;并且在實踐的過程中積累、梳理和整合，形成個性化的語言體驗，在已經積累的語言材料之間建立有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統，建構和運用語言的能力得到了有效的提升。

三、借助僑鄉文化滲透思想教育，立德樹人，實現核心素養的終極目標

語文核心素養的終極指向就是“立德樹人”。立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能，如何實現這一功能，借助僑鄉文化滲透思想教育是有效的途徑之一。

語文課程建設往往都是以經典文本作為其賴以支持的內容基礎和價值標準，經典文本就成了語文教與學的主要媒體，在這些經典的文本中融入僑鄉文化，有助于學生更好的承載著中華民族五千年燦爛而輝煌的優秀傳統文化。如在《師說》一文中強調尊師重道的傳統，就問學生：江門五邑作為著名的僑鄉，“尊師重道”這一傳統文化在我們的生活中有體現嗎？學生想到了恩平的“歇馬村”的“緝熙堂”，還拍攝了大量當代人捐資助學的照片。

通過這種文化滲透，學生意識到尊師重教的傳統自古至今從沒間斷過;又如有老師上《記念劉和珍君》時，讓學生尋找僑鄉的英雄人物，學生很快想到了周文雍、南樓烈士、勞培、鄺磐石等人物的故事。然后老師引導學生談對“英雄”的理解，培養學生的愛國情懷。

通過在課堂中滲透僑鄉文化，讓學生在現代社會與中國傳統社會之間產生摩擦，迸發出對中國本土文化的熱愛，理解仁、義、禮、智、信等傳統的美德，更能教會學生在生活中如何體現自己的美德，以及如何做人。

語文課程教學除了讓學生獲得語言文字表達技能外，更重要的是通過語文知識的傳授，既讓文化得以創承，又讓學生受到文化的教育和熏陶。開發和利用僑鄉文化資源，能更好的充實語文課程文化，不僅彌補了課程體系中地域文化的不足，還引導學生對生活的深切關注和思考，能更好地培養學生的語文核心素養，讓學生成為一個“全面發展的人”。