互動教學在小學高年級數學課堂中的運用探究

胡燕春

【摘要】? 當前國內的教育教學事業呈現出了良好的發展態勢，小學數學課堂授課形式也出現了較大的改變，為學生整體素質及綜合能力的雙向發展提供了有力的支撐。隨著新課改的不斷深入與推進，數學老師在創新教育思想的有效引導下，也開始主動舉辦了種類多元、內容多樣的課堂活動，同時借助互動教學方式來培養學生的思維能力和聯想能力，全方位提升學生自身的合作學習能力，激發學生對學習的積極性，開創出小學高年級數學教育的新形勢，切實促使學生順利健康的發展。

【關鍵詞】? 互動教學 小學高年級 運用策略

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-156-01

將互動教學方式融入到小學數學課堂上，老師需眼光長遠按照學生的學習情況和個性特點來營造出活躍、放松的學習氛圍，引導學生主動加入到課堂互動的環節中，深層次激發自己的潛能，進而掌握到越來越多的學習技巧，構建出良好的認知體系，切實喜歡上數學。互動式教學方式的出現，真正轉換了老舊的授課模式，也讓學生能夠越加自主的對知識進行學習。

一、借助互動教學，激發學生學習興趣

隨著新課改的持續深入和推行，教育部門也對小學階段的眾多教育人員提出了更多的要求，老師不僅要讓學生具備充足的理論性知識，還應當全方位增強學生自身的整體素質和綜合能力，并主動支持學生利用自己所積累的知識去解決現實生活中碰到的問題，切實實現學以致用的教學目標。數學老師若是想真正契合新課改所提出的要求，就一定要從多種方面、各個角度去對教學思路開展更新，并積極轉換老舊的授課形式，徹底掙脫傳統教育理念的束縛，然后融入一定的創新元素，最大程度的體現出學生在課堂上的主要地位，調動學生對數學知識進行學習的興趣，借助個性化的授課方式來構建出動態化的課堂，真正緩解學生的厭惡與抗拒情緒，讓學生對數學知識充滿想要探究的欲望，保障數學授課效果的同時完善課堂教學的結構。比如，在講解有關小數的知識時，老師就可以結合現實生活來創建出真實的購物情境：在班級的一個角落設立一家小超市，貨架上擺放著各種各樣的學習用品，讓學生們在買與賣的環節中明確小數的具體讀法與寫法。并且使學生可以借助此種情境來知曉如何與他人相處，如何利用自己所積累的數學知識來處理現實生活中遇到的問題。老師還能夠根據學生的學習情況，為他們創建出一個良好的競賽環境。通常小學生都擁有著較強的好勝心理。老師可以在班級中舉辦以“小數”為主題的活動，并將學生劃分成幾個小組，讓他們共同合作、一起互動，爭得比賽的勝利。

二、善用課堂提問，開展互動教學

互動教學真正回歸了課堂授課的本源，其更加重視老師和學生之間的互動及溝通，讓課堂切實變成老師和學生互相交流的場所。所以，老師需要在小學階段的授課過程中善于使用課堂提問，并借助有效的課堂提問來激活教學氛圍，切實引導學生們和老師開展親密的互動和交流。比如，在講解“分數的意義和性質”這一節知識的時候，老師可以首先對學生提問：“什么是分數？”如此一來學生就可以按照生活經驗或者是已經積累的知識來對分數的概念進行推導，這就會讓學生對分數有一個最為基本的了解。此時，老師就要為學生們講解分數的實際概念，并讓他們閱讀課本上的內容明確分數的概念。在這一前提下，老師要再次對學生進行提問：“分數的性質是什么？”這就有效的引導了學生做出思考，且在回答的環節中更加深入的了解分數的相關知識。最后，老師就可以詢問學生是否能夠在實際生活中看見分數。一些學生積極舉手回答說：“在樂曲當中能夠看見分數，樂曲的節拍就是利用分數進行表示的”，還有一些學生說：“在分析數據的時候也會使用到分數”。借助課堂提問，老師就可以把老舊的授課方式轉換成師生互動的教學活動，真正增強了授課效果和授課質量。

三、重視對學生的評價，提高學生自信心

老師應該在小學階段的數學課堂上重視和學生之間的互動。換而言之，只有借助有效的評價，老師才可以對互動教學做出總結，才可以真正提高學生對學習的信心，讓課堂授課氣氛變得越加放松、活躍。一個方面，老師在評價環節中要突出學生在表現上的不足和學習上的收獲，要利用評價來讓學生知曉得失，使其可以在后續的學習過程中有目的的完善不足且體現優點。另一個方面，老師要對學生的表現情況和學習能力進行評價，并借助正面的點評來讓他們重現信心，以面對將來學習環節中碰到的困難。比如，在講解“圖形的變換”這一節知識的時候，老師就要將全班學生劃分成多個小組，并在小組內部針對圖形變換的各種類型開展自主探究，同時對這當中所包含到的數學知識做出分析。然后，老師對學生們提出問題，讓每個小組都推舉出一名代表進行回答。老師在和學生們進行討論的環節中就可以發現，一些小組內部的學生盡管在合作中所獲得的學習成果并不是很明顯，然而這部分學生卻可以在紙上繪制出圖形，同時對其做出簡單的變換，如此一來就能夠把十分籠統的數學知識變得越加直觀形象。此時，老師可以表明學生在整個合作學習環節中的不足，更要對他們的表現進行贊美和夸獎。

結束語

總而言之，互動教學切實體現出了學生在課堂上的主體地位，有利于增強學生的學習效果及整體素質。老師需要在小學數學課堂上借助各種有效的授課手段與授課方式，來對學生進行培養，切實優化小學高年級的數學互動教學，增強最終的授課效果和授課質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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