高中生物教學中核心素養培養的思考與實踐

宋培培

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷推進和發展，核心素養這一教學指標正式的成為了各學科教學體系的中心和重點，尤其是高中的生物學科。高中生物學科課程的開展不僅僅是為了傳授生物科目的知識和理論，更承擔著培養學生思維方式和思考能力的教學職責，因此高中生物教師要將生物學科核心素養的培養作為日常課堂教學的首要原則，推動學生綜合學習能力和實踐能力的全面健康發展。本文首先簡單分析了高中生物教學中核心素養的特點，然后探討了高中生物教學中核心素養的培養策略，以期為相關工作者的工作提供理論基礎和實踐借鑒。

【關鍵詞】? 高中生物 教學 核心素養 培養

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-143-01

作為生物學科育人價值的重要體現之一，生物學科的核心素養指的是學生經過長期的生物學習而逐漸培養出的積極價值觀念、健全的品質品格和學科學習能力，涉及到了生物學科的科學思維和學生的生命思考觀念等多項內容。因此，如何在高中的生物教學過程中全面的培養學生的核心素養是高中生物教師教學工作所要面臨的重點問題。

一、高中生物教學中核心素養的特點分析

簡而言之，生物學科的核心素養就是學生對于所要學習的生物學知識的實踐和探究能力，較高水平的生物學科核心素養是學生進行生物學科學習的關鍵和基礎，同時對于學生生物學習能力的提高和發展具有重要意義，高中生物教學中核心素養的主要特點為延續性、整體性和實踐性。

1.1延續性

在高中生物的教學過程中，核心素養的培養是一個時間較長的過程，并且由于高中生物的學習，本就是一個延續性的過程，因而高中生物核心素養的培養也具有較強的延續性，教師要從學習和生活的各個角度進行學生核心素養的多重培養，加強學生對于生物學科的理論和實踐認識，促進學生樹立正確的學習觀和價值觀。

1.2整體性

從生物學科的角度上來說，核心素養主要是由生物學科的理論知識、社會實踐和自我認知這方面內容組成，這三方面的內容互為整體，具有一定的整體性，共同構建成為了學生的學科核心素養。高中生物的主要教學內容是細胞、進化和遺傳等生物學知識，這部分知識與學生的日常生活和內心思想息息相關，對于學生人生觀、社會觀和價值觀的形成具有重要影響。因此，高中生物教師要在教學的過程中以塑造學生的核心素養為目標和手段，幫助學生樹立正確的生命觀，從而根本性地激發學生對生物這門學科的學習興趣和主觀能動性。

1.3實踐性

生物學科與其他的課程較為不同，是所有高中學科中與學生生活最為接近的一門學科，因而生物學科的核心素養具有相當的實踐性，需要教師來帶領學生進行必要的生物實踐，才能真正發揮生物學科的實踐性優勢。

二、高中生物教學中核心素養的培養策略探討

2.1夯實學科基礎知識理論

在高中生物教學的過程中，核心素養的培養一定程度上來說就是幫助學生真正掌握生物學科的內涵和本源，而這一切的基礎的是扎實的生物學科知識理論。只有學生對生物學科的基礎知識理論有了全面的了解、熟悉和認知，才能更為接近生物學科的核心部分。

首先，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位和個性化發展，明確自身在課堂教學進行過程中的引導者地位，以學生總體的學習進度和學習情況為課堂教學進行的主要指標，最大可能的顧及到班級上所有學生的學習情況，以悉心的教學關懷和關照來增強學生學習生物學科的主觀能動性和學習興趣。

其次，教師應在日常教學的過程中適當鍛煉學生的自主學習能力，可采用布置預習任務和簡單知識點自學后練習等方法在課前或等下給予學生適當的課前預習和學習空間，在潛移默化中培養學生的自學能力和知識接受能力。

此外，在教學過程中出現較為容易混淆的兩個或多個概念時，教師還應將這部分知識點進行集中的講解和區分，并且根據學生的日常和重點考核情況來進行重點和難點的總結，以此來幫助學生加強對基礎知識把握的扎實性和判斷性。

例如，“葉綠體內膜”和“葉綠體的囊狀結構薄膜”在概念和實體上都存在著較大的不同，但在學生的基礎知識學習過程中卻較為容易混淆或出現失誤，教師可在試題講解或課程學習的過程中將這兩個概念重點進行比較和講解，可以視頻和圖片甚至實體模型的形式來加深學生對于這部分易混淆概念的印象和理解。

2.2推動課堂教學的生活化

與初級生物教育相比，高中生物學科的知識內容則具有了相對的深度和難度，傳統的理論式教學模式難以有效的集中學生的學習注意力，不利于學生主觀能動性和學習積極性的提升，甚至有一定可能性會打擊學生的學習興趣和學習積極性。因此，高中生物教師要積極推動生物課堂教學的生活化，通過寓教于生活的教學方式來加深學生對于知識的興趣和理解。

在日常教學的過程中，教師應加強教學案例和教學資料的生活化，讓學生在學習的過程中全面感受到生物這門學科的魅力和吸引力，不僅能夠讓學生對于各項知識內容有更深刻的理解和認知，還能夠激發學生在日常生活中觀察各類生物現象的興趣，從而達到學生學習生活化的實際教學效果。

2.3加強課堂實踐的多元化

在以往的高中生物教學過程中，部分教師會以演示實驗的形式來取代學生的親手課堂實踐，此種方式不利于學生學習興趣的培養和提升，因此教師應用多元化的教學手段來充分吸引學生的學習注意力，全面加強課堂實踐的多元化發展。一方面，教師應在教學的過程中堅持由簡到難和由易到繁的課程教學原則，引導學生對學習過程中存在的問題進行發現、提出和解決，并在此過程中推動學生創新能力和探索能力的提升。另一方面，教師應根據課程內容來組織相應的課程實驗，讓學生以進行實驗的方式來進行課程知識的學習，以此來達到加深學生記憶印象和認知理解的目的。

例如，在進行選修課程“植物芳香油的提取”教學過程中，教師可以帶領學生進行水氣蒸餾法的玫瑰精油提取實驗，并且在實驗的過程中引導學生進行自主性的問題思考和實驗觀察，如“如何實現玫瑰精油的水油分開和除水？”等問題，全面加深學生的知識理解。

三、結語

綜上所述，核心素養對于學生生物學科的學習具有重要的導向和促進作用，符合新課標理念下學生的實際學習和發展需求。因此，高中生物教師要幫助學生全面的夯實學科基礎知識理論，推動課堂教學的生活化，加強課堂實踐的多元化，促進學生綜合素質的全面快速發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]霍淑琰.高中生物教學中核心素養的培養研究[J].現代農村科技，2020（08）：95-96.

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