高中語文集約式課堂建構的有效途徑研究

陳照萍

【摘要】? 新課程改革將學生核心素養的培養工作提上了日程，有關教學要求中明確指出，語文教育的價值不僅僅在于“說文解字”，更要培養學生良好的語文情感、培養學生利用語文知識分析問題、思考問題、解決問題的重要能力。在全新的教學環境下，集約式課堂的重要價值正在逐漸表現出來。本文圍繞高中語文教學工作展開論述，思考如何引導學生以高昂的熱情參與到語文學習活動當中，圍繞集約式課堂的構建探討新的教學思路。

【關鍵詞】? 高中語文 集約式課堂 構建策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-142-01

高中階段的語文課程集文化、思想、行為意識等多種元素于一身，在保留基礎的文化傳輸價值的同時，有關課程也正在向著文學教育、思想教育的方向靠攏。要實現與時俱進的高級目標，使語文教育活動與學生的核心素養形成良好的對接，教師必須在集約式課堂的帶動下重新規劃教學結構，結合時代要求改革教學模式，面向全體學生發起學習活動。

一、發起單元教學，整合語文靈感

單元教學已經成為構建集約式課堂的重要手段。將各個單元整合起來，對單元內的各個板塊進行講解、分析，能夠在一定程度上培養學生的語文靈感，促使其在解讀不同的作品的過程中獲得文化層次的享受。但從當前的整體教學工作來看，少有教師會在高中語文教學活動中推行單元教學制度，按部就班的教學模式依舊較為常見，在這種情況下，作品與作品之間的差異無法表現出來，單元內的文本材料并不能與學生產生良好的情感共鳴。

在圍繞某個單元開展教學活動的過程中，教師應對本單元所涉及到的有關文本的核心內涵、情感價值進行分析，以此來幫助學生掌握當前的學習目標。

二、組建校本教材，提升教學效率

教材的出現為語文教學活動的發展指明了方向，但也限制了教師的教學方法。在完全依靠教材發起教學活動的過程中，學生的靈感被教材所限制，所能接觸到的文化知識變得更加有限。當教師圍繞教材提出問題時，過于膚淺或過于深奧的互動問題又會破壞學生的學習興趣。

在構建集約式課堂的過程中，教師必須為學生提供深入思考和探索的平臺，以此來培養學生善于分析、善于思考的良好意識。教師可嘗試圍繞語文課程構建相應的校本教材，通過校本教材的配合解決語文學習問題。在集約式課堂的推動下，教師應主動嘗試承擔構建校本教材的任務，以此來拓展語文教學的服務范圍。以經典散文《荷塘月色》的教學為例，在引導學生閱讀文本的過程中，教師可圍繞散文的表達手法、核心情感構建校本教材，組建全新的教材版本材料。在校本教材中，教師可選擇朱自清散文、葉圣陶散文編排校本教材，幫助學生在閱讀的過程中獲得美的感受。在《荷塘月色》中，朱自清借助“熱鬧是他們的，而我什么都沒有”表現了自己的孤獨與落寞，教師可圍繞“文學中的人物情感”這一話題編排校本教材，鼓勵學生在閱讀新教材的過程中發現文學與情感之間的必要聯系。

三、發起整本書閱讀，拓寬文化視野

班級授課制已經成為我國在高中語文教學活動中最常采用的一種教學制度，在語文教學活動中，這種教學方法雖然能夠在一定程度上限制學生的行為，保障正常的教學進度，但由于缺乏與外界環境與文化資料之間的接觸，學生對于語文知識的了解依舊是比較片面的。對于已經具備了一定的文化知識儲備與學習經驗的高中生來說，教材中所給出的文本材料遠遠不能滿足學生的學習要求，適當補充教學內容，圍繞文本發起閱讀活動，才能在有效構建集約式課堂的同時落實語文教育。

在嘗試建立集約式課堂的過程中，教師不僅要保留教學活動的基本價值，更要積極引導有關教學活動向外發散，以此來調動學生的語文閱讀興趣，培養學生的學習動力。以《拿來主義》的教學為例，魯迅先生的作品已經成為晦澀拗口的代名詞，富有時代特性的表達方法與豐富的人文精神令人神往，但在閱讀的過程中，另類的表達技巧又使得學生無法看透作品的全貌。在構建集約式課堂的過程中，教師可利用課外文本延伸當前的教學范圍，導入《吶喊》《彷徨》等材料，從學生感興趣的小說題材入手，培養學生了解魯迅、閱讀魯迅的良好興趣。在這一環節，教師可首先引導學生對《拿來主義》的核心情感與創作目標進行分析，通過對文本的解讀加深學生對于作者思想的理解。在閱讀文本之后，學生指出：這種不假思索的“拿來主義”將糟粕帶入到了我國的大環境之中，部分糟粕文化是對我國底層人民的毒害。

四、構建高效課堂，提升教學質量

部分教師在教學活動中無法合理控制教學時長，在開展教學工作的過程中，整體的教學效率較低，學生的互動興趣較差。在構建集約式課堂的過程中，教師可嘗試利用“三段五步教學法”重新規劃高中語文授課流程，以此來為高中語文課堂的順利建設提供必要的支持。

集約式課堂強調整體的教學效率，但傳統的教學模式強調“事無巨細”，教師并不會放棄任何細節，在這種情況下，所有的教學任務都由教師獨立承擔，整體教學效率較低，教學活動的推進速度較慢。在“三段五步教學法”的指導下，教師可將課程分為課前、課中、課后三大環節，依靠預設、評價、探究、檢測、提高五大板塊的配合完成教學任務。

五、開展作文練習，培養語文技能

傳統的語文教育僅強調文化知識的傳輸，忽視了文學情感、道德情感、思想價值等重要因素在課堂中的表現，在這種情況下，文字壓制思想，學生并不能在語文教學中獲得美的感受[3]。構建集約式課堂，合理規劃并分析教學重點，才能進一步提升教學質量。

集約式課堂構建了融情感、道德、文化等多種意識于一體的現代化教學模式，對學生的啟發與引導是全方面的。在語文教育活動中，學生已經具備了接受教育的必要環境，如何將這種在教育中所獲得的靈感重新表現出來，這又是教學環節的新問題。教師可嘗試利用作文延伸語文課程的教育范圍，以此鍛煉學生的語文技能。

結語

集約式課堂格外重視學生素質的培養工作，在語文教學活動中，對學生的語文素養產生影響的不僅是當前的教學活動，還包含道德、情感、文學等重要因素。教師必須做好不同元素的調和工作，集中精力劃分教學流程，以此來提升高中語文教學工作的育人質量。

本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《高中語文集約式課堂建構的實踐研究》（編號：JCJYC20011703）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葛夷辰. 高中語文集約型課堂的教學實踐研究[J].新課程導學， 2016， 000（008）：P.81-81.

[2]姜波. 古典詩詞的集約化學習例析[J].語文天地， 2009， 000（010）：29-30.

[3]于利娟. 高中語文教師要關注初高中作文銜接教學[J].初中生優秀作文， 2015（23）.