英語閱讀中培養山區高中學生的元認知策略

陳玉珍

【摘要】? 元認知策略指的是在英語學習中，為了提高學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或學習結果的策略，它在英語學科核心素養的培養中起著至關重要的作用。筆者認為學生元認知策略的培養可以放在英語閱讀教學過程中進行培養，讓學生學以致用。

【關鍵詞】? 培養 山區高中學生 元認知策略

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-121-01

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。學習能力是構成英語學科核心素養的發展條件，而學習策略則是指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。元認知策略是指學生為了提高英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或學習結果的策略。筆者認為學生元認知策略的培養可以放在英語閱讀教學過程中進行，下面筆者將結合具體教學案例，從以下幾方面淺談山區高中學生元認知策略的培養。

一、預習能力的培養

山區高中的學生在剛剛上到高一時，往往缺乏自主學習能力。對于英語新課內容，他們通常會等著老師給他們講解，而非自動預習。因此老師應該注重培養學生的預習能力，首先要給學生們展示學習內容或學習重點，然后給布置預習任務。筆者在講解人教版高中英語必修5的閱讀語篇John Snow Defeat King Cholera前，給學生布置了三個方面的預習任務：（一）閱讀任務。找出下面問題的答案：（1）Who was John Snow？ （2）Why Cholera was called “king” at that time？（3） How did cholera kill people？……（二）重點詞匯預習任務：如physician、 expose 、cure 、suspect......etc。要求學生會讀也記得意思。（三）預習有關科學研究步驟和具體方法的句式等等，如： so he made further investigations......等諸如此類的句子。這樣給學生布置了具體的預習任務，讓學生在閱讀中有的放矢、有路可循。學生通過預習，在老師進行文本分析時，就不會處于被動的狀態之中，師生課堂間的配合也會游刃有余。

二、利用多種渠道，培養學生分析、解決問題的能力

教師要注重培養學生分析、解決問題的能力。如筆者在講解人教版高中英語必修3Unit 2 Healthy eating中的閱讀語篇Come and eat here時，文中有句話“Curiosity drove Wang Peng inside.”中的“drove”讓學生感到困惑：“drove”本來是駕駛開車的意思，這里要怎么理解呢？在老師的要求下，學生們通過查資料，發現原來“drove”還有“驅動、驅使”之意，屬于單詞中的熟詞生義，解決了自己的困惑，也收獲了成功的樂趣。慢慢地，學生形成了習慣，遇到生詞便不再尋求老師的幫助，而是自己查閱字典，自行分析、解決問題。如此潛移默化培養學生元認知策略，對于學生的英語學習來說作用非常大。

三、利用網絡、圖書館獲取英語信息、拓寬英語資源的能力

英語教學要基于課本，又要高于課本。現有的人教版課本資源，對于現在的學生來說，有些知識對他們是陌生的。比如說人教版高中英語必修3Unit 2 Healthy eating學生是比較清楚主題的，但什么是a balanced diet？有何標準？學生們眾說紛紜。這就需要學生去網絡或圖書館查找資料，去拓寬自己的學習資源，以便掌握更多的詞匯，獲取更多高于課本的知識。

當然，老師還應該鼓勵學生多看英語外文頻道，多閱讀英文報紙等，這些都是獲取英語信息的渠道。通過平時的訓練，讓他們形成習慣，從而形成一定的學習策略。

四、歸納、整理所學知識的能力

歸納是通過事例找規律，使之變成自己的東西，老師應該在平時教會學生歸納與整理的能力。對于語法規律的歸納，老師可多舉例，讓學生去尋找共同點、不同點;同時還應給予肯定。如：在講解“The infinitive used as subject”這個語法點時，學生根據文本中的大量的句子歸納出動詞不定式作主語，一般是放在句首。這時老師應該給予肯定，鞏固他們的信心;同時老師還要提示不定式做主語的時候可以用it來代替，這時候it做了形式主語。歸納是元認知策略中比較重要的一方面，有利于學生各方面能力的培養。

至于整理的能力，老師需要教給學生方法。比如說how to take notes？把老師所講的東西，整理成一個自己看得懂、理解得透的東西，那些不重要的東西可以刪去;還可以用各種符號來標記，整理出重要的東西。

五、復習的能力

很多山區高中學生，從小到大的學習讓他們知道該怎么復習，但同時孩子們又很困惑，因為他們經常告訴老師講課的內容與考試無關，平時所學的東西在考試前復習了也沒有用到。事實上他們忽略了英語的復習是系統的，是緊密聯系的。因此老師應該培養學生具備一定的復習能力，掌握復習的方法。比如說詞匯復習，可以讓他們利用工具進行復習，例如思維導圖。這又比如可把詞匯拓展為連詞成句或是以小短文的形式構成故事進行復習。總之復習的方法是有很多種的，老師應該教給學生多種復習方法如睡前記憶法、錯題整理法等。

結語

學習策略的培養不僅可以幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高學生的自主學習能力，還能為學生可持續發展和終身學習奠定良好基礎。因此老師在平時的閱讀教學中和其他的英語詞匯等教學中，也要適當的培養學生元認知策略。同時也要結合其它策略，使學生全方面發展，最終能形成自己的學習方法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王薔，胡亞琳，陳則航，等著.《基于學生核心素養的英語學科能力研究》[M].北京師范大學出版社，2018年8月.

[2]戴軍熔，等著.《英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施》[M].浙江大學出版社，2011年9月.