以合作學習為基礎導向的高中政治教學研究

彭光增

【摘要】? 隨著新課程改革的不斷深入，教學過程中更加注重課堂教學的有效性和實踐性。合作學習的教學模式，對于提升課堂效率具有極為顯著的作用，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且可以有效培養(yǎng)學生的自主探究學習能力以及合作精神。高中政治課堂中開展小組合作學習模式，充分發(fā)揮了學生的課堂主體地位。本文針對合作學習在高中政治教學中的應用策略作出探究。

【關鍵詞】? 合作學習 高中政治 教學策略

【中圖分類號】? G633.2 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-066-01

我國高中政治教學課堂中，讓學生學會自己分析問題，并且能夠通過合作的方式解決問題，是教學的重點內容。為了達成教學目標，特在教學實踐當中開展小組合作學習的教學模式。在以往的政治課堂學習中，多以背誦為主，“灌輸式”教學模式對學生的發(fā)展極為不利，嚴重限制了學生的思維。而合作學習模式的應用，有效解決了此類問題，讓學生在課堂中由被動變?yōu)橹鲃樱_發(fā)學生自主探究，合作學習的新模式，極大提高學生的學習興趣。因此，高中教師要善于思考，充分開發(fā)并利用合作學習教學模式。

一、合作學習模式實踐中的問題分析

實踐證明，合作學習對于提升學生的學習積極性以及培養(yǎng)學生自主探究能力具有極為重要的作用，但在實踐過程當中也會存在一些問題。以下通過對合作學習出現(xiàn)的問題進行分析，從而研究出更有效的合作學習策略。

經過問卷調查，得出結論：目前大多數(shù)教師在課堂中開展合作學習教學模式時，過于形式化，只是簡單的讓學生進行分組討論，之后又回到傳統(tǒng)教學模式中，無法發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，以至于教學效果不能得到保障。例如，調查數(shù)據顯示，大部分學生喜歡在政治課堂中盡情探討，最后由教師進行總結的模式，然而在實踐中教師怕學生抓不住重點，總是草草結束討論，以至于很多學生對目前的合作學習狀況并不滿意。在實際合作學習當中，教師也沒有發(fā)揮出該有的引導作用，使得學生在合作學習討論的秩序和時間上沒有得到有效的指導。針對這些問題，提出以下幾點策略，希望對優(yōu)化合作學習模式有所幫助。

二、合作學習模式在教學實踐中的策略分析

（一）科學分組

合作學習模式不能夠有效進行的主要原因是因為教師不夠重視，對小組合作學習沒有開發(fā)出具體的教學策略，因此，為了在高中政治課堂之中有效通過合作學習提高學生政治學科成績，教師首先要突出學生在課堂中的主體地位，合理搭建小組合作平臺，有效的分組是完成合作學習的前提。

例如，在教學實踐中，首先，教師要選擇組織能力較強的學員擔當小組組長的職務，組長的任務就是能夠協(xié)調各組員之間共同完成對課題的討論，善于為組員進行合理的分工，并且能夠鼓勵組員進行大膽發(fā)言。如此才能促進合作學習有效進行;其次，在分組過程當中要將所有的學生按照其學習水平、談吐能力的高低進行合理均衡分組，使各組之間水平相當，組內成員也要相輔相成，這樣就可以實現(xiàn)在組內進行順暢的交流探討，而組與組之間也可以進行公平的競爭，分組時可以五至六人為一組進行小組討論，各成員明確自己的角色和位置，為合作學習建立科學的組織體系。

（二）理論與實踐結合

由于政治學科的理論性較強，對學生的理論分析能力要求較高，因此在學習的過程當中，往往讓學生感到厭煩，缺乏積極性。因此，教師要在教學過程當中有效結合生活實際，吸引學生注意力，引發(fā)學生的興趣，從而借著合作學習模式充分調動課堂活躍度，將理論知識與生活實際問題相結合展開討論，以此來達到讓學生提升政治成績的最終目的。

例如，在學習《多彩的消費》這一課時，如果只是單純的去講政治理論知識，告知學生關于消費及其類型的內容，會使課堂顯得枯燥乏味，因此教師要結合文章的特點，讓學生認識到自身正是這消費者的實體，從而以學生自身在生活中的消費經驗為基礎，聯(lián)系生活實際，引發(fā)學生的共鳴，以此來展開討論，會讓學生更好的理解本堂課的內容。教師可以先給出一個生活案例：“某學校食堂中經常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在食堂周圍的墻上會貼著條幅，上面寫著‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的字樣，然而許多學生會把吃剩一半的飯菜丟在垃圾桶里。”然后，可以讓學生進行分組討論：“食堂中的現(xiàn)象屬于什么消費行為？”因為自身也是消費者，所以學生對生活案例也能產生共鳴，可以發(fā)現(xiàn)在討論時學生多有愧疚之心，讓學生在理解了浪費行為的同時，也能進一步教導學生合理消費，樹立正確的消費觀。

（三）利用信息技術創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情景境在很大程度上會調動學生的學習積極性，若是結合信息技術，通過多媒體進行情景構建，則可以更有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的自主探究欲望。在進行情境構建時，不僅要保證師生之間的合作與交流，而且要讓學生大膽的提問，讓整個課堂“活”起來，如此才能起到教學果效。

例如，可以構建“小品情境”，仍然以《多彩的消費》這一課為例，教師可以運用多媒體設計動畫視頻，將整個消費過程展示給學生，然后讓學生進行小品表演，爭取讓每個學生都有參與機會，通過小品把學生在食堂中經常發(fā)生的鋪張浪費行為表演出來，讓學生更加身臨其境的感受不合理消費行為帶來的影響，進而從個人消費行為上升到社會利益，讓學生對合理消費認識更深，從而生動的把消費類型知識與樹立正確消費觀的重要性教給學生，有效促進師生共同合作完成教學任務。

結束語

總之，在高中政治課堂教學中進行合作學習，不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且可以培養(yǎng)學生的團結合作精神，極大的推動了高中政治教學水平的提升，因此，教師要不斷提高自身實力，擔當好引導者的責任，進一步促進合作學習模式在課堂中的有效應用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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