探究融合情境教學的小學語文古詩詞教學

周莉

摘要：本文主要研究了在小學古詩詞教學實踐中，如何運用情境教學提升課堂的教學效率。古詩詞教學在小學語文教學中是非常重要的教學內容，作為我國傳統文化的代表，古詩詞教學能夠提升學生的文化素養，促進學生形成良好的傳統文化內涵。教師應尋找正確的情境教學方法，啟發學生的學習熱情，并加強對古詩詞內涵的研究，發掘其中的深層文化精髓。

關鍵詞：情境教學;小學語文;古詩詞教學

古詩詞在小學語文教材中的內容較為充分，小學語文教材的編委會也非常注重對學生傳統文化的培育。小學階段開始古詩詞教育課程已經極為常見，讓學生在學習古詩詞的過程中感受傳統文化的魅力，可以有效地增強學生的個人審美能力，促進學生形成正確的價值取向。由于小學階段的學生在學習知識的過程中接受能力有限，而情境教學模式是非常有效的一種教學方法，教師應當深入研究情境教學的應用方法，結合實際課堂的教學內容，對學生學習能力進行全面的培育。

一、情境帶入，啟發學生興趣

在當代小學語文古詩詞教學中，創設教學情境需要教師首先對教學情境加以設計，在備課的階段，教師要勾畫出相對完整的教學情境，設計出大體的情境思路，并對教學過程中的每一個情境環節的安排加以揣摩，確認能夠符合課堂教學的要求以后，再細致地研究如何應用于課堂教學中。同時，教師也可以借助一些現代化的教學設備，加強對教學情境的創設作用。如在古詩詞《秋思》的學習中，本首詩的重點在于作者的思鄉之情，教師就可以利用多媒體教學設備，播放一些關于本首詩的圖片，或是借助一些視頻資源、動畫片段等，在視頻音樂的情境中，教師可以提出相關的教學問題讓學生進行思考，如“觀看視頻后你有什么樣的感受？”“請你試著說明一下詩人的心情是怎樣的？”每個學生的感受都是不同的，教師可以通過提問來促使學生投入學習情境中，設身處地地考慮詩人的思想感情，而多媒體的教學形式加速了教學情境的代入感，對學生語文思維的形成起到了促進作用，并且能夠在這樣的過程中啟發學生的興趣，使學生能夠自然而然地投入到古詩詞的學習中。

二、情境創設，研究詩詞內涵

教師將學生帶入學情境之后，要對情境創設的方式加以優化，不能故步自封，將教學情境固化，否則就會喪失情境創設的靈活性。小學古詩詞教學應當具有一定的深度，對古詩詞學習不能僅停留在原文層次，教師應當帶領學生研究古詩詞的寫作背景，通過對詩人個人情感的分析，研究古詩詞的思想內涵與境界，才能深化學生的語文核心素養。如在小學古詩詞《泊船瓜洲》的學習中，本詩有一處非常經典的“用字”，即“春風又綠江南岸”的“綠”，千百年來為世人所稱頌。在學習本首詩時，教師可先為學生講解詩人的創作背景，詩人在遭遇貶謫以后，漂泊在外多年終于得以重回故土，船停靠在瓜州渡口，詩人遙望著京城的方向，吟誦出這首詩。教師讓學生以自身的角度去考慮詩人的思想感情，學生認為詩人此時應是濃厚的思鄉之情。而“綠”這個字之所以成為全詩的“詩眼”，是由于作者將一個形容詞活用為動詞，使“綠”具備了動詞的詞性，詩人曾經想將此句詩寫為“春風又吹江南岸”，但始終感覺“綠”更妙。這句詩也可以解讀為“春風一次次吹綠了江南的花草樹木”，其內在含義是表達時間已經過去了許多年，而“綠”這個字更加生動和具體，讓后人讀來更覺精妙。小學古詩詞的學習要注重對詩文內在含義的發掘，有助于培養學生的文字能力。

三、拓展情境，擴充課堂容量

教師除了要在課堂教學情境中完成創設情境與優化情境之外，還應注重對教學情境的拓展應用，將實際生活的部分融入課堂教學之中，延伸課堂古詩詞教學的作用。如在古詩詞《長相思》的學習中，詩人所表述的思想感情是艱苦的軍旅生活及濃厚的思鄉之情，而創設情境時，教師既要帶領學生深入走進詩人的軍旅生涯，利用一些教育素材營造教學環境，讓學生在特定的教學情境之下細細品讀作者內心的情感，還要對古詩詞學習進行適當的擴展。如教師可以讓學生以《長相思》一詞為基礎，進行現代文改寫。學生寫道：“在趕路的過程中，我與士兵們翻過一座座高山、跨過一條條河流，不知道走了有多久，只記得前進的方向。到了夜晚，我們就安營露宿，燈火通明。夜晚的嘈雜聲讓我難以入眠，想起遠方的家鄉讓我倍感憂愁，我的家鄉應該沒有這種聲音吧。”教師通過多種多樣的情境教學方式，使課堂教學的容量得以擴充，既減輕了學生的學習壓力，也有效提升了學生的文字想象力。情景教學的方式需要在實際教學活動中得到拓展，才能延伸其豐富的教育作用。

四、結語

小學語文教師在古詩詞教學中，要明確學生的學習目標，創造充分的課堂教學氛圍，促成情境教學方法在實際教學中的有效應用，積極利用其他形式的教學資源，使其充分融入古詩詞教學情境中，進而提升學生的文字鑒賞能力，深化學生的核心素養。