基于核心素養自設問題情境解決教學重難點的策略

李天福

【摘要】隨著新課改的不斷推進，新課程理念指導下的自設問題情境，旨在解決初中數學教學中的教學重難點，能夠激發學生學習的興趣，讓學生在參與學習的過程中掌握知識，進而提升學生對知識的遷移與應用.當下，許多初中數學教學研究者正在對自設問題情境教學法的應用方式進行深入研究而且已經取得了不少的研究成果.本文將根據這些成果繼續分析，希望能為各位初中數學教師提供切實可行的教學方案.

【關鍵詞】 核心素養;問題情境;初中數學課堂;策略分析

當下，構建初中數學自設問題情境在于一個“新”字，那何為“新”？筆者認為就在于自設問題情境所創設的新穎多樣的教學情境，能夠給予學生多樣化的學習情感體驗，讓學生真正認識到基礎知識與重難點知識存在的關聯性，從而在很大程度上激發學生的學習興趣.

一、初中數學課堂教學中自設問題情境的價值分析

（一）以培養學生的數學核心素養為根本

傳統的數學教學方式完全忽略了學生核心素養的培養.教學方式的不斷創新是以學生的個性為出發點.所有的問題情境設計必須要在尊重學生差異化的基礎上進行，旨在培養學生多元化的素養能力.教師在自設問題情境時是根據學生的數學學習能力、認知發展規律以及性格特征、學習習慣與學習喜好選用問題以及具體的教學形式，因此自設的問題情境更適合學生，更有利于激發學生的學習興趣、增強學生的學習動機、促進學生的邏輯思維發展、優化學生的學習體驗，更有利于推動學生核心素養的形成與發展.

（二）兼顧提升學生的數學考試成績

在初中數學的教學中，教師往往只是讓學生自主地進行學習，學生往往抓不住基本的重點，這樣很容易使得學生在考試時不知所措，導致學生成績下降.因此，在對數學問題情境進行設計時，教師必須要注重引導學生掌握學習中的重點知識，將重難點知識及基本的知識串聯起來，把復雜的知識點簡單化，進而形成思維導圖，從而使學生可以清晰、直觀地看到重難點，學習時也能夠輕松并深刻地記住它.自設問題情境能為學生的思考提供更清晰的思路與更便捷的方法.并且在探究問題、解決問題這一過程中，學生的分析能力、推理能力、總結能力以及計算能力均能得到有效鍛煉.

（三）培養學生的數學學習興趣

傳統的數學教學都是教師直接讓學生對公式、符號、圖形進行熟記，這樣雖然能讓學生記住很多的數學符號，但也很容易使學生的思維受到限制，從而使學生只知道數學符號的樣子，但卻不知道怎么用，久而久之，學生對數學學習就會失去興趣.在數學教學時，教師自設多元化的問題情境，可使學生在情境中既可以了解數學公式以及各種符號的運用，也能促進學生對重難點的自主學習，進而激發學生學習數學的興趣和效率.

二、初中數學課堂教學中自設問題情境的不足分析

（一）設計理念缺乏宏觀性

在自設問題情境解決數學重難點知識時，教師尚未很好地把握設計理念，在設計時不能從宏觀層面、三維層面出發來設計問題情境.數學自設問題情境主要是服務于學生.因而教師在自設問題情境時既需要考慮教學內容又需要考慮實際學情，要能根據知識間的內在聯系與變化規律、根據學生身心、認知發展規律遵循整體性、系統性原則進行設計，以保證自設問題情境的科學性、有效性.但在具體的教學實踐中，教師的設計理念不夠宏觀，思維比較狹窄，通常是緊扣一個知識點設計而忽視數學知識的內在聯系.

（二）情境內容不夠精要

自設問題情境的精要性指的是問題情境重點突出，具有精、少、活等優點.在一節數學課中，往往是新知識、舊知識各占一半，很多情況下需要講解的新知識并不十分多.因此在設計問題情境時，教師要能根據學生學習情況合理安排新舊知識，并在問題情境中融入一定的思想方法與思維模式，以此起到啟發學生思維，促進學生才智發展的教學目的.但結合教學實踐看，教師自設的問題情境還普遍存在精度不高、針對性不強、導向性低等問題.不夠精要的問題不僅不利于學生的學習，還會造成時間等資源的浪費.

（三）問題情境的層次性不強

層次性是教師在自設問題情境時必須要把握的一個要點，只有保證問題情境的層次性方能逐步推動學生才智發展，循序漸進促進學生綜合能力素質提高.但教師當前自設的問題情境卻普遍存在層次性不清晰等問題，問題情境沒有層層遞進，未準確劃分基礎練習層、深化練習層與綜合練習層.這些問題在一定程度上影響了自設問題情境的應用效果，阻礙了數學教學目標的實現.

三、新課程理念下初中數學課堂自設問題情境解決重難點問題的策略

（一）以課堂為起點，準確把握各項影響因素

教學是一場多方參與的活動，基于核心素養自設問題情境，知識主體、學生主體以及教學主體均是影響問題情境創設與應用效果的重要因素.為保證自設問題情境的科學性、有效性，在設計問題情境時，教師需要立足實際，綜合考慮多種影響因素來科學設計問題，合理創設情境，具體分析如下.

首先，教師在創設問題情境時應考慮知識主體.問題情境的設計效果與核心問題的選取息息相關，只有做好問題的選擇與應用，問題情境的功能作用方能得到充分發揮.在選取問題時，教師應當準確把握教學目標、教學內容與該課題的深層內涵要求，同時對這一課題知識點與其他單元知識之間的聯系進行分析.教師需要從縱橫交錯的知識脈絡里選取適合本課教學內容與學生的問題，之后將問題與故事、游戲、視頻等巧妙結合生成問題情境，從而為學生的學習提供便利.

其次，教師在自設問題情境時還需要重視學習主體.數學教學的對象是學生，一切教學活動都是圍繞學生開展的，因此問題情境的設計同樣需要以學生為中心.在數學課堂中，每位學生的學習經驗、學習態度、學習能力有所不同，這些差異造成學生對問題情境的需求也有所不同，不同的學生需要不同難度、不同形式以及不同氛圍的問題情境.而教師只有普遍關照到每名學生的學習情況與學習需求，自設的問題情境才會更科學有效.因此，基于數學核心素養自設問題情境，教師應通過觀察、交談、測試等方式了解班級學生的學習特點，掌握學生認知與思維發展情況，在此基礎上科學創設情境來幫助學生掃清認知障礙.

最后，教師在自設問題情境時還需要兼顧教學主體.研究與實踐證明，教師對課標的解讀，對自己提出的問題的元認知以及對學生的了解都會影響問題情境設計效果，影響數學課堂教學效果.因此，在自設問題情境時，教師要準確把握以下要點：一是準確把握目標體現度，在自設問題情境時要能準確把握本節課的教學內容、教學目標，緊緊圍繞教學目標設計，確保設計的問題以及講解的知識點正確、科學，從而保證最終的教學效果;二是在自設問題情境時需要合理控制主體確保度，在選取問題時，應基于學生思維、能力發展現狀與需求，盡可能選用開放性較強的問題，確保自設問題情境能給予學生適當的啟發，能推動學生思維、認知發展，讓學生的核心素養得到有效培養與鍛煉;三是把握教學效果達成度，自設問題情境的主要目的是降低學生學習難度，幫助學生更好地學習數學重難點知識，從而提升整體的教學效率.

（二）以學生為中心，把握問題情境設計原則

數學是初中教育的重要組成部分，是一門基礎性課程.初中數學課程能教會學生基本的知識與技能，促進學生情感、價值觀、思維等的全面發展.因此，在自設問題情境時，教師要準確把握這門課程的基本特征，嚴格按照新課程標準以及教學大綱科學選用問題與素材，以此保證自設問題情境的科學性、有效性.在自設問題情境時，教師還要準確把握整體性原則，還要基于整體性原則將各個重難點知識有機串聯、融會貫通，將各項知識與各個問題情境組成一個有機整體，從而實現有效教學.在設計問題情境時，教師應當有所側重，但也不能在一個重難點里安排過多問題，要統籌安排.

問題是數學的靈魂.在重難點知識教學中，教師若能科學運用問題為學生創設問題情境，能有效提升學生興趣，激發學生思維，調動學生主觀能動性，推動學生積極主動參與到數學學習活動中.為此，在自設問題情境時，教師應保證問題情境的直觀性.教師可借助圖片、視頻、音頻等創設情境，向學生拋出問題以及直觀呈現出內容，以此降低學生理解難度，幫助學生更輕松地學習重難點知識.同時，教師要保證自設問題情境的實踐性.在創設以及應用問題情境時，師生要共同參與到學習活動中，師生之間平等交流、高效互動，學生在教師的指導與幫助下經歷數學知識的形成過程，從而更好地理解與掌握數學知識.在自設問題情境時，教師應盡可能采用學生熟悉的案例、事物以及喜聞樂見的方式進行設計，將數學重難點與學生的現實生活緊密連接在一起，從而降低學生理解難度，提高學生學習效率.基于初中生身心以及認知發展規律，教師在教學時可為學生設計實踐操作類的問題情境，盡可能引導學生真實地感知概念，通過身體感官、肢體等體驗數學知識，引導學生親自實踐、親身體驗，從而有效降低學生學習與理解的難度.

（三）以中考為核心，從基礎入手培養學生綜合性思維

在新中考模式下，所有的重難點知識都需要基礎知識的鞏固與運用，對于問題情境的創設，教師不僅要注重培養學生的數學思維能力，而且要幫助其形成嚴謹的科學態度與靈活的思維.對于開放式教學情境的創設，教師需要針對學生的邏輯思維進行縝密性與嚴謹性的培養，讓學生能夠從細微處探知解題思路，并運用理性思維進行問題分析與解答，尤其是在新中考指導思想下，考試題目已經不再是單純地進行一個知識考點的考核，而是將零散的知識點進行匯總，往往一個小題目中就包含著多個知識點的運用，對學生的綜合性解題思維與分析能力提出了更高要求.

例如：在有關于二元一次方程的考題中，會將坐標系與化簡方程等知識，甚至更多知識點進行融合，從而考查學生的理解與分析能力.雖然分解開來都是簡單的基礎知識，但卻需要學生抽絲剝繭地展開多角度分析.則教師需要長期堅持對學生進行嚴謹而縝密的思維訓練;學生需要能夠從基礎性知識運用入手，不斷拓展自身學習能力，不僅要進行數學本質思想的挖掘，還應追溯與探究問題的關鍵點，由此得到數學思維能力的有效提升，從而在層層遞進中提升成績.

（四）生活情景教學

客觀來說，學生的數學學習生活是枯燥、無味的.這既是由我國的應試教育大環境決定的，也是由數學學科的特點決定的.而數學生活化教學活動的開展無疑是為教師擺脫應試教育束縛，依循學科特點靈活變通的一種良好途徑.學生在豐富多彩的生活化教學活動中能夠豐富數學學習生活，從而增強數學學習體驗.

從“三視圖”的教學分析，生活情景教學就是教師以生活實例構建教學情景，從而幫助學生理解和分析“三視圖”的定義和特點，讓學生從生活的角角落落學習三視圖的相關知識.教師需要注意的是在選擇生活實例時，必須要從學生的興趣出發，選一些學生感興趣的景或物，例如：以“探究埃菲爾鐵塔的三視圖”為例，講解何為三視圖，如何繪制三視圖等.

四、結束語

綜上所述，新時期的初中數學教育，既是能力提升的教育，也是學生綜合素養培養的教育，自設問題情境能夠讓學生在實際的學習中逐漸對基礎知識進行全面的鞏固，培養學生良好的數學學習思維.在應試環境下，教師應引導學生逐漸掌握重難點知識的解決思路，培養學生學習的主動性，從而促進學生成績的提升.

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