對話教學在小學數學教學中的應用

朱雪峰

【摘要】在小學數學教學活動中，應該通過師生之間的交流、學生之間的互相交流以及學生和文本之間的交流促進三方的不斷進步，促進課堂能夠不斷優化改進，迸發出新鮮活力.本文針對小學數學教學現狀，論述對話教學對小學生學習數學的積極作用，分析在小學數學教學中應用對話教學的必要性，再從實際課堂教學過程入手，分析應如何有效地在小學數學教學中應用對話教學.

【關鍵詞】對話教學;小學數學;應用

對話教學主要是指教師在進行教學活動的過程中，通過有效的交流和溝通促進數學難題的突破和解決.在教學活動中，對話的方式能夠促進師生雙方之間的溝通和交流，能夠讓師生雙方更好地展現出自身的情況，同時感受他人的反饋，形成一種更新循環的認識，提升教學活動的有效性.在小學數學教學中使用對話教學的方式，能夠讓學生更好地感受數學的魅力，同時能促進小學數學教師不斷進行個人教學方式和教學方法的改進和優化.

一、對話教學的內涵概述

對話是人際交往的一種基本形式，教學活動也是一種人際交往活動.師生之間的交往互動是教學活動順利開展的前提.師生交往、溝通是最基本的要求，對話能為溝通提供渠道.對話不僅僅是語言上的互動，也是思想、情感方面上的互動.我們通過對話，進行思維、情感的探索，就能實現思想、情感的交流.小學數學教學過程中，對話教學的應用能為小學數學教學活動順利開展提供保障.對話存在多種形式，教師可根據小學生的實際學習情況，與學生互相對話或問答，從而引導學生獨立思考、探究問題、解決問題.比對以往的數學教學模式，對話教學使得溝通和互動更為深入，所營造的教學氣氛也愈加和諧平等.

師生之間、生生之間都會在對話中交流想法、分享觀點.若建立起新型的師生關系和生生關系，可使知識的傳播過程更為靈活，可使師生在這個傳播過程中獲得思想與情感上的互動，從而實現思維的碰撞.因為對話能從語言逐步深入人心，對話教學也因此具有人性化、互動性等特征，這些都能進一步改革小學數學教學模式，改變往昔學生對教師權威地位的認識，有利于學生掌握課堂和學習的主動權，契合新課程標準所提出的“自主、合作、探究學習”要求.

二、對話教學在小學數學教學中的必要性

1.有利于營造良好的師生氛圍

對話教學的主要精神體現于教師和學生之間平等民主的關系中.學生在對話教學模式下，能夠感受到教師對自己的尊重和重視，能夠更加主動地去探索知識.因此，對話教學在數學教學中，能夠讓師生之間相互信任，彼此和諧相處，師生關系更加融洽自然，從而營造出良好的師生氛圍.

2.有利于體現學生的主體地位

對話教學是尊重學生主體學習地位的教學手段.學生在對話教學模式下，更加能夠發揮出“天馬行空”的創造力，以強烈的求知欲去探索數學的奧秘.小學數學作為小學生學習的重難點學科，極度需要小學生發揮自己的探索精神，多思考多提問，樹立起基礎的數學思維能力.而這一切都可以在對話教學模式下得到助力，讓學生的主體學習地位發揮出來.

3.有利于鼓勵和引導學生反思

學生在對話教學模式下可以全方位地進行“對話”，既可以“師生對話”，也可以“相互對話”，更加可以“自我對話”.小學生的邏輯思維能力雖然沒有成熟，但是通過對自我學習的回顧和梳理，還是可以找到自己的不足，進行反思和改進的.教師若開展對話教學，無疑是為學生的“自我對話”打開了一扇明亮的窗戶，使其在自我思考的過程中能夠找到自己學習數學的不足，從而主動反思問題，獲得成長，挖掘自己更多的潛力.

三、對話教學在小學數學教學中的應用

1.教師與學生的對話

實際的對話教學，并不是某一方單獨輸出，而是一種合作的模式.對話教學在應用的過程中更像是一種合理的教學理念優化，一種對話意識的貫徹落實.教師基本的職責是讓學生獲取學習知識的能力和一定的知識內容，如果教師在教學活動中產生優越的心理，學生就會覺得自己處于一種被動接受的狀態中，從而導致教學效率低下.隨著社會的進步和教學理念的更迭，教師與學生逐漸注重平等關系的培養，意識到課堂的主角并不是教師.而教師是整個教學活動的引領者，想要提升教學效率需要教師、學生和文本之間的交互.對話教學的模式能夠讓學生和教師之間的距離逐漸縮短，讓學生的個性和思想得到充分的發展.

因此，對話教學應用的前提是構建平等、民主的師生關系.課堂教學中，教師要學會“蹲下身”，以平等的姿態和學生進行溝通，要將自己放在和學生同等高度，尊重學生的觀點與見解，并主動去理解學生的表達方式，尊重學生之間思維模式和個性的差異.一方面，身為小學數學教師，應用親和的態度、幽默風趣的語言，積極和學生取得溝通，聽取學生的建議，并鼓勵學生質疑、敢于提出自己的看法，營造平等民主的師生關系.另一方面，教師要通過表情、神態、肢體等，拉近和學生之間的情感距離，注意自己的措辭，盡可能地站在學生的角度去傾聽學生的想法，以學生喜聞樂見的形式呈現知識，向學生講解知識，獲取師生高質量的溝通，實現教學相長.

2.學生與學生的對話

對話教學的過程中，學生之間的相互交流和溝通能夠促進雙方基礎思維的發展.傳統的課堂中，學生可能會對教師存在畏懼的心理，而若是學生互相交流，則整體的氛圍會很放松.學生在進行組內交流的時候，都能夠平等地表達自身的觀點，并且能夠聽取同學的意見，形成一種思維的交互.在溝通的過程中，學生能夠打開自我，不斷提升個人的思維能力，在較為自由的氛圍中更好地理解知識，提高學習效率.

對于學生和學生的對話，教師要做的是引導和解惑，而不是擅自干預.因為，生生之間的對話原本就具有一定的爭論性，每個學生對知識點和問題的看法都是不同的，教師要做的是求同存異，而不是將觀念統一化，那樣就會使得對話失去價值.因此，在學生溝通的過程中，教師重在觀察，重在引導，重在參與.

課堂中存在一段交流實例，在區分一組直線是否相交時，正方觀點是不會相交，反方觀點是會相交.

代表正方的同學說：“直線會不會相交不是簡單憑借自身感覺判斷的，是需要提出證據的，直線并不是只有畫出的這一段長度，而是可以進行無限延長的，這兩條直線延長之后還是不會相交.”

代表反方的同學說：“那是你僅僅延長了紙上直線的一小段，不能直接肯定這兩條直線不相交.”

代表正方的同學說：“這紙上的兩條直線就像是我們實際生活中的鐵軌，如果將鐵軌進行無限延長出現相交，火車怎么開，怎么正常行駛？”

代表反方的同學說：“火車下的兩條鐵軌并不是直線.”

代表正方的同學說：“我們在判斷的時候采取的方法是量兩條直線的距離，如果在不同位置量出的兩條直線間的距離都相同的話，這兩條直線是不會相交的.”

代表反方的同學說：“贊同你們的方法和觀點.”

學生之間的交流和溝通能夠讓學生更加發散思考平行線的概念.

3.學生與文本的對話

學生和文本之間的交互并不是指文本能夠和學生發生直接的對話，而是表達文本是人類知識的縮影和傳承，能夠促進學生感受世界，培養各種能力.學生通過對文本的閱讀和理解能夠將其中的知識接受，才能夠體現出文本存在的意義.

在進行對話教學的過程中，教師和學生之間的交流和溝通并不是一種層級關系，而是一種平等的交互，一種基礎數學教學理念的優化，能夠促進雙方對話意識不斷增強.在進行交互對話的過程中，教師需要明確進行對話教學的根本目的，優化教育方法是服務于學習;在進行對話教學的活動中，教師不能本末倒置，需要在提升數學教學內容合理性的同時，能夠利用對話教學更好地闡釋復雜、抽象的知識.

例如，在進行“平行四邊形的面積計算”的教學中，教材中對知識的呈現是采用數方格的方式，讓學生通過數方格的方式求出平行四邊形的面積，且教材中還明確標注了不滿一格按半格算的內容，若教師直接按照課本內容進行教學，就難以激起學生的探究欲望.原本筆者的意圖是讓學生在數方格中，啟發學生運用轉化的方法來推導平行四邊形的面積計算公式，但由于文本內容的局限，學生無法聯想到沿著平行四邊形的高剪開再將其拼成一個長方形.因此，對于學生與文本的對話，教師應提出“哪個同學能用好方法快速數出平行四邊形的面積？”逐步引導學生將最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，從而引導學生通過數方格推導出平行四邊形的面積計算公式.

結 語

綜上所述，在以往應試教育背景下，由于教師過于看重分數，以致小學生與教師之間的對話總是處于不對等狀態，使得對話教學在小學數學教學中難以發揮作用，也得不到師生的重視.新課改背景下，對話教學的價值得到了認可，在小學數學教學中運用對話教學，能增進師生、生生之間的互動交流，活躍課堂氣氛，對學生創造能力、創造思維的發展有積極作用.因而，在新一輪基礎教育改革背景下，小學數學教師應根據小學生數學學習的特點，合理地應用對話教學，與學生建立平等互助的新型師生關系，從而更好地激發學生數學學習積極性，優化小學數學教學質量.

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