適宜的支持從何時開始？

潘偉紅

區域活動是幼兒學習的重要途徑。幼兒置身于其中，精神相對自由、輕松，可以隨興而玩，故更加投入、積極性更高。這時候，孩子是區域的主人，學習的主體，但是并不意味著教師就可以撒手不管，作為教師如何給予孩子適宜的支持，提升幼兒的學習品質呢？材料投放又有哪些方法和策略呢？

開放性的區域活動是一種自發的、自主的學習活動，是每個幼兒在自己的水平上根據自己的需要，做自己感興趣的事情。幼兒在寬松、愉悅的學習環境中，根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作的樂趣，積極主動地發現。在區域活動中幼兒會在力所能及的范圍內主動練習和探索，從而獲得階梯式發展。然而，在區域中，如何有效培養幼兒的自主學習能力，推進幼兒自主游戲，是值得我們探討的重要問題。

一、活動背景

9月份，幼兒升入大班。為培養孩子們的前書寫能力，提升小肌肉動作發展水平，我們在生活區投放了棉布、針線等物品，讓幼兒進行縫、繡等工作。開學前兩個月，幾乎每天都有幼兒選擇這項活動，穿針、引線、打結，還用鉛筆在布上畫圖案，再順著線條縫出直線。但是，兩三個月后，選擇這項活動的人數大大降低。

為繼續提升幼兒的活動興趣，鞏固其已有經驗，我們在教室一角創設了生活區域“小愛制衣坊”，并投放了幼兒從家里搜集來的棉布、麻布等不同布料，以及制衣需要的畫粉筆、量尺、剪刀、扣子、針線等輔助用具。我們將這些材料擺放在“制衣坊”比較顯眼的柜子上，希望孩子們能夠通過各種方式加工布料，探索制衣的方法。

二、平面小裙子

區域活動開始了，教師在小組中講解了“制衣坊”的安全要求后，小朋友們開始自由選擇活動。可欣快速來到“制衣坊”，她笑瞇瞇地選了一塊尼龍布，然后用粉筆在布中間畫了—個裙子的輪廓，總高度約6cm。畫完后看了看，她說：“扣子還沒畫。”于是，她又在輪廓中間畫上三個圓點。她拿起剪刀，剛準備剪，發現輪廓線離布的邊緣非常遠，自言自語道：“我是不是畫得太靠里了？”遲疑之后，她開始動手剪。只見她左手拉著布，右手拿著剪刀，順著輪廓線的邊緣，慢慢地將裙邊、袖口剪下，邊剪邊說：“是不是畫得有點小了？不好剪。”最后，她用了將近13分鐘的時間才剪好。

剪好后，她將單層的小裙子圖樣擺放在桌子上，說：“看著也不像裙子。”于是左右張望了一下，把裙子放到作業筐里，準備離開區域。

分析解讀：

1.幼兒有遷移運用經驗的學習能力。幼兒在面對新工作的時候，經驗的積累和遷移運用得非常有效。幼兒在拿到材料后，遷移了在美術區獲得的經驗，先畫再剪，但由于沒有理解輪廓線和實物的關系，把扣子也畫了上去，說明幼兒的認知水平還停留在平面階段，不能很好地理解立體空間。

2.教師對幼兒自主學習的認知存在誤區。我們常常認為，只要低結構材料準備得充足，就可以不教給孩子固定玩法，材料能推動幼兒自主學習。可是從案例中看出，幼兒由于前期經驗準備不足，對游戲的興趣逐漸從高漲到低落。教師沒有提供更多的游戲思路，只是盲目地堆放材料，使游戲中的想象和具體操作之間缺少橋梁，易使孩子產生挫敗感。

3.幼兒對真實的材料更富有興趣。教師在活動中給幼兒提供真實的操作材料，符合大班幼兒愛挑戰、愛嘗試的特點，幼兒在操作中提升了動手能力，發展了小肌肉動作。

三、小裙子能穿啦

看到可欣準備離開，教師趕緊走過去，讓她把娃娃的一條裙子脫下，放在桌子上。然后，教師問：“你看看這條裙子是什么樣子的？”可欣把裙子掀開，看了一會兒，說：“這個裙子是兩層的，我做的是一層的。”我說：“那怎么辦呢？”“我再剪一個—模—樣的，合在一起就行了！”

說完，可欣把剛剛剪好的小裙子放在布邊緣的地方，用筆順著小裙子的邊描繪，畫了個一模一樣的裙子，再把第二個裙子剪下來，將兩條裙子疊放在一起，拿起針開始縫邊。她從袖口的下面開始縫，縫到下擺位置時，停了下來，拿起娃娃的裙子看了看，發現下擺處是開口的，就把線收了，繼續從另一個袖口往下縫。縫完兩側后，她把裙子套在手指上，發現肩膀處是開口的。她又拿起娃娃的裙子看了看領口位置，接著拿起線，把肩膀處也縫上了。她又一次把小裙子套在手指上，這次肩膀沒有開口，她開心地笑了。

分析解讀：

1.幼兒的自主學習需要支架。活動中，我們看到可欣在對實物和作品進行比對的過程中，通過觀察，發現裙子的結構——雙層，裙子的縫制方法——有袖口、領口、裙口。在此過程中，她獲得的不僅僅是動手能力的提升以及對制作裙子步驟的了解，最重要的是習得了自主學習的方法。

2.受幼兒動手能力發展水平的限制，“制衣坊”的活動容易陷入固定的模式，難以創新。

3.幼兒之間缺少互動交流。幼兒的學習除了和材料互動、和教師互動外，最重要的是和同伴的互動。本次活動中，幼兒沉浸于自己的縫制，缺少和同伴的互動交流分享。

四、反思體會

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。教師給予幼兒適時的引導，讓幼兒一直處于主動地位，自主控制活動材料、活動進程、活動方式和活動結果，實現自我成長。

1.創設支持性的環境，能激發幼兒自主學習的興趣。真實的、來源于生活的低結構材料，能引起幼兒的共鳴，激發其操作興趣，提升活動成就感。

2.無“預設”的玩法，能給孩子提供更多自主探索的空間。活動中，教師沒有按照常規給幼兒提供操作流程，提前預設游戲玩法，而是提供大量低結構材料，讓幼兒自主探索。幼兒依據已有經驗，探索出操作方法后，所習得的經驗會更加牢固。

3.教師的耐心等待給孩子自我糾錯的機會。操作中，當遇到問題時，教師沒有及時指出，而是給予孩子自我發現的機會。孩子在剪裁時發現：“我是不是畫得太靠里了？”“是不是畫得有點小了？不好剪。”最終，幼兒依靠自己習得的經驗完成了作品。可見，教師耐心等待，不急于糾錯的指導態度，能有效促進幼兒自我認知能力的發展。

4.提供適宜的支架，供孩子模仿學習。當幼兒在操作中出現問題時，教師選擇及時介入，但并沒有直接教授其方法，而是利用環境中的材料，給孩子提供學習支架，讓幼兒實現自我完善，獲得自主的學習方法和主動的思維方式。

五、策略調整

1.調整活動內容，促進幼兒之間的互動。增添設計師、縫紉師、裁剪師、顧客等角色，以及小縫紉機、卷尺、皮筋、粘扣等輔助材料，讓幼兒嘗試給同伴做衣服，增進幼兒之間的交流互動。

2.升級“服裝設計”模塊，打破現有活動模式，增添創造性活動內容。增加不同的紙、繩、廢舊材料等，讓幼兒通過折、貼、繞、編等方式，給同伴設計服裝，讓活動更多元、可變，增強幼兒的創造能力。

六、感悟提升

從上述案例中不難看出，支持幼兒的自主發展，要從幼兒與材料、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的互動著手，循序漸進地培養幼兒自主發展能力。

（一）開放式環境材料——幼兒自主學習的前提

活動中投放的材料一定是幼兒熟悉的，前期可讓幼兒參與材料的選擇、搜集、討論、投放等，再有計劃、分批次、由易到難地不斷更新和充實。此外，還要考慮圍繞同一目標提供多種材料，根據幼兒不同發展水平，提供多樣化材料，支持幼兒活動中的自我表現。

（二）主體化探究過程——幼兒自主學習的條件

幼兒是學習的主體，有自己的個性特點和需要。我們要利用區域活動支持每個孩子成長，成為個別化的教育方案，給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。

1.活動——自己選擇。幼兒根據自己的興趣和需要自主選擇活動時，活動中就會越投入，在操作中就會獲得更大的收獲，迸發出意想不到的創造性想法，自主性得到更大發揮。

2.玩法—一自主設定。當打破固有模式和常規，自主探索游戲玩法，幼兒就會調動—切已有經驗和認知，用自己熟悉而獨特的方式探尋各種方法，讓探索向更深、更廣的方向推進。

3.目標——自由決定。幼兒在探索過程中可以自由決定玩的方向和結果，根據能力自己設定達到的目標，實現自主性發展。

（三）適宜性支持指導——幼兒自主學習的保障

1.適當的角色定位。區域活動中，教師從集體教學中的引領者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動者，這就要求教師關注幼兒探索學習的整個過程，了解每一個幼兒的發展水平，幫助和指導不同層次的孩子獲得發展。

2.適宜的指導策略。教師要有敏銳的觀察判斷能力，不能隨意提供幫助。只有當幼兒因自身經驗和能力受到限制，使活動難以繼續下去的時候，教師才能給予一定的支持。

3.適度的參與介入。教師的指導不能太突出，隱性參與指導要適度，達到引發、深入游戲即可，不必長時間參與游戲。

在生活區的調整與轉變中，教師與孩子共同經歷了成長，這不僅讓孩子的自主學習能力得到了發展，也讓教師體會到了什么是自主，知道了怎樣“一邊牽手一邊放手”地陪伴孩子自主學習。