利用教育隨筆促進教師專業發展初探

王艷

教育隨筆對教師個人的專業成長具有重要的意義，這已經成為廣大幼教工作者的共識。但是，從當前情況來看，教育隨筆在幼兒園并沒有真正起到促進教師專業成長的作用。作為幼兒園管理者，我們應如何看待這種現象，如何調動教師的積極性，提升教師撰寫教育隨筆專業能力，真正發揮教育隨筆的效用呢？

一、教育隨筆的作用

教育隨筆對促進教師專業成長具有重要的作用，可以作為教師群體專業發展的寶貴資源。

（一）促進教師專業成長

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）第十四條“反思與發展”中明確指出：教師應主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。教育隨筆是教師對幼兒園一日生活和教育教學過程中發生的讓自己印象深刻的問題或事件的記載、梳理、提煉與反思，也就是教師收集整理相關信息、不斷進行反思的過程。在此過程中，教師會重新思考和評價自己的教育理念和教學實踐，從而不斷學習和改進教育教學方法，提升自己的專業水平。

（二）作為教師群體專業發展的寶貴資源

雖然教育隨筆記錄的是教師個體的教育教學實踐，但教育工作不僅僅是教師個體的勞動過程，還是教師群體的實踐過程。有的教育隨筆中所表現的問題和現象，在幼兒園教師群體中具有普遍的代表意義。幼兒園管理者若能巧妙地加以開發和利用，可以使其成為教師群體專業成長的寶貴資源。

二、教育隨筆在幼兒園的使用現狀

當前，教育隨筆在幼兒園的使用情況并不樂觀，沒有真正起到促進教師專業成長的作用，主要體現為以下幾個方面。

（一）教育隨筆質量不高

自實施《教師學分登記制度》以來，上級教育主管部門在校本研訓學分認證方面對教育隨筆的撰寫篇數做了明確要求。教師們迫于獲取學分的壓力，勉強完成任務，但由于自身缺乏對教育隨筆的了解，沒有充分認識到教育隨筆對促進個人專業成長的重要作用，所以在撰寫教育隨筆時不認真、不思考，導致教育隨筆的撰寫質量不高。在這種情況下所撰寫的教育隨筆，既不能體現教師的教育理念，又缺乏相關教學反思，對改進保教工作、解決現實問題指導意義不大，無法真正促進教師專業成長，更不能匯聚成為教師群體專業成長的資源。

（二）管理者管理不到位

在這一情況下，幼兒園管理者充分利用教育契機，要求教師每月撰寫一定數量的教育隨筆，以期促進教師專業成長。雖然管理者在數量上做了明確的要求，但缺乏具體明確的撰寫要求，教師們因文學素養和專業能力差異，撰寫的教育隨筆質量參差不齊，這樣的教育隨筆無法承擔起促進教師個人和教師群體專業成長的作用。

（三）管理者未充分發揮教育隨筆的價值

有的幼兒園管理者雖然認識到了教育隨筆對教師個人專業成長的重要價值，但沒有意識到其也可以成為教師群體專業發展的寶貴資源。因此，在平時查閱教育隨筆時，管理者只注重和教師個人進行交流與反饋，沒有考慮到將教師的個人智慧和教育策略分享給教師群體，使得教育隨筆的價值未能得到充分發揮。

三、教育隨筆的價值未得到充分發揮的因素

我們通過分析發現，教育隨筆的價值未得到充分發揮主要有教師和幼兒園兩個方面的因素。

（一）教師方面

一些年輕教師的工作經驗較少，沒有深刻體會到《專業標準》中有關“反思與發展”的內涵，更沒有意識到撰寫教育隨筆可以促進自身專業成長，因此不認真、不仔細，簡單應付了事，教育隨筆自然未起到應有的作用。部分經驗豐富的教師雖然明白教育隨筆的重要意義，也有能力撰寫出高質量、有價值的教育隨筆，但由于自身原因，對提升專業知識缺乏積極性，不愿意投入太多時間去撰寫教育隨筆。還有的教師雖然充分認識到教育隨筆的重要價值，也愿意投入時間和精力，但受自身專業水平和文學素養所局限，無法撰寫出高質量、有價值的教育隨筆。因此，提高自身教學水平和文學素養是這些教師需要面臨的首要任務。

（二）幼兒園方面

就幼兒園方面來說，有的管理者對教育隨筆的認識和理解不深刻，不能有效督促教師撰寫高水平的教育隨筆;有的管理者沒有搭建有效的支架，推動教師對教育隨筆的認識和理解，也未能探索和總結出以隨筆促教師專業成長的有效方法;等等。由此可見，幼兒園對教師教育隨筆的管理水平有待提高。

雖然教師們的教育隨筆質量參差不齊，但其中不乏精品，一些好的教育隨筆極具學習和推廣價值。但是，管理者在檢查隨筆時僅限于自我欣賞和個別交流，沒有深入挖掘隨筆中所體現的積極的工作態度、先進的教育理念和有效的教育策略，沒有推廣教師好的教學經驗，也沒有通過宣傳和正面鼓勵的方式強化教師的這種行為，使得教育隨筆這一寶貴資源未能得到充分開發和利用。

四、改進教育隨筆的相關建議

針對現有狀況，筆者認為可從以下幾個方面入手，提高教師撰寫教育隨筆的水平，并加以巧妙利用，變教育隨筆為促進教師專業成長的寶貴資源。

（一）加強對教育隨筆的管理

管理者首先需要不斷提升自身專業素養。因為只有管理者自身擁有過硬的專業知識，深刻地理解幼兒園的教育理念、教育原則，并且擁有足夠的教育智慧，才能透徹地分析教育隨筆的撰寫要素，并有針對性地提出撰寫要求，推動教師不斷學習和改進。管理者在制訂教育隨筆管理目標時，要考慮到教師的實際情況，讓教師能夠認可和接受，并愿意努力向目標奮進。

（二）組織相關專題教研和培訓

教育隨筆既是教師用心發現、有感而作，又是教師個人的記錄和反思，具有不同的表現形式。教師要采用適宜的形式來揭示自己的教育理念和教學策略。因此，要想達到熟練運用不同的表現方式撰寫教育隨筆，相關專題教研和培訓必不可少。幼兒園可以通過組織相關專題教研和培訓，加深教師對教育隨筆的認識和理解，提高教師撰寫教育隨筆的能力。教師掌握了教育隨筆的特點、分類和寫作框架后，就能夠撰寫教育隨筆了。在相關教研和培訓中，管理者可以引導教師相互學習、討論高質量的教育隨筆，分析其優點和亮點，學習寫作技巧。此外，組織相關專題教研和培訓也可以切實有效地提高教師撰寫教育隨筆的技能，增強教師撰寫高質量教育隨筆的自信心。

（二）巧妙利用現有資源

對于教育隨筆中的錯誤觀念，管理者要及時糾正，避免不恰當的教育方式給幼兒造成不良影響。對于教育隨筆中呈現的具有普遍性的問題和困惑，管理者要有針對性地組織開展相關園本教研活動，鼓勵大家相互學習和討論，積極解決教師在現實工作中遇到的問題和困惑，提高全體教師的專業素養。

1.組織“優秀隨筆”學習活動。在日常管理工作中，管理者可以經常組織開展“優秀隨筆”學習活動，當眾朗讀優秀的教育隨筆，并引導教師介紹自己的經驗和做法。例如：“你是怎么想到把這件事記錄下來的？”“你在撰寫過程中是否有新的思考和啟示？”管理者還可以通過提問引發其他教師思考，讓他們交流說出自己的感受和想法。例如：“你從這篇教育隨筆中感受到了什么樣的專業理念和教育策略？”“如果是你遇到了這樣的情況，你會采取什么樣的教育方式？”

2.及時點評，糾正錯誤觀念。在查閱教育隨筆時，管理者若發現教師有不恰當的教育方法和錯誤的教育思想，要及時提醒，并提出改正建議，糾正教師的錯誤觀念和教育行為。同時，在集體教研和會議中，管理者還可以不點名的方式就某一問題進行講評，組織教師展開相關討論，明晰錯誤的觀念和行為可能會給幼兒和教師自身發展所帶來的不良影響，引起其他教師的警覺和重視，避免在保教實踐中再次發生類似的事情。

3.改進管理方式。針對教育隨筆中反映的普遍性問題和困惑，管理者應改進管理方式，創設更符合教師工作需要的環境，積極解決相關問題。管理者可以有針對性地組織相關園本教研活動，集群體之智慧來探討問題產生的根源，尋求解決問題的方法策略。例如，管理者在查閱幾名年輕教師的教育隨筆時發現，教師對幼兒排隊時爭搶第一的現象深感困惑和苦惱，且暫未找到有效的解決策略。對此，管理者可以先查閱相關心理學和教育學專業書籍，了解孩子在這一行為背后的動機和心理需求，在此基礎上組織開展“解讀孩子排隊爭第一的行為”專題教研活動。教研活動中，教師們積極發表自身想法和觀點。然后，管理者再請有經驗的老教師結合自己的工作實踐，傳授行之有效的解決策略。最后，管理者進行專業引領，整合大家的智慧，對問題和困惑進行全面分析，總結并歸納有效的方法策略。這樣的教研活動不僅激發了教師參與教研活動的積極性，優化了幼兒園保教工作，還帶動了整個教師群體專業發展。

4.組織形式多樣的評比和競賽活動。幼兒園可以通過組織形式多樣的評比和競賽活動來提高教師撰寫教育隨筆的積極性。在相關評比和競賽活動中，幼兒園可以通過設置獎勵措施來強化教師撰寫教育隨筆的行為，促使教師養成勤動筆、多思考的好習慣，不斷總結和提煉自己的教育思想，增強對幼兒教育的思考和理解。久而久之，教師就能寫出高質量的教育隨筆。

總之，在幼兒園管理工作中，管理者自身要具備過硬的專業素養，充分認識到教育隨筆對教師個人專業成長和教師群體專業發展的重要作用，并通過多種方式加以開發和利用，努力使教育隨筆真正成為促進教師群體專業成長的原動力。