提升區(qū)域游戲質(zhì)量策略初探

王晗

區(qū)域游戲符合幼兒愛(ài)玩的天性，能夠滿足幼兒的心理需要，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在區(qū)域游戲中，幼兒可以學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)各方面能力。區(qū)域游戲也是幼兒園實(shí)施個(gè)別化教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。但是，在當(dāng)今幼兒園的區(qū)域游戲中，仍然存在著許多問(wèn)題，例如：班級(jí)人數(shù)太多，給孩子進(jìn)行區(qū)域游戲的空間太小，區(qū)域材料投放不合理，等等。

區(qū)域游戲不是成人強(qiáng)加、逼迫而產(chǎn)生的活動(dòng)，而是幼兒自主開(kāi)展的一種活動(dòng)形式。它根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。

幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲，一方面有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。例如，幼兒在角色區(qū)扮演各種角色，在反映日常生活的同時(shí)，也充分體現(xiàn)了社會(huì)中人與人之間的關(guān)系。在嘗試不同的角色扮演之后，幼兒學(xué)習(xí)到了不同角色之間的交往方式，培養(yǎng)了社會(huì)性。幼兒根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行游戲，在游戲中學(xué)習(xí)與人交往的方式方法，其交往欲望得到了滿足，協(xié)商合作能力也得到了發(fā)展。另一方面，區(qū)域游戲還有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。區(qū)域是孩子自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、體驗(yàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往，雙手和大腦始終處于積極狀態(tài)，精神也變得愉悅，思維隨之發(fā)展，認(rèn)知水平不斷提高。

一、區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題

目前，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域游戲中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）概念認(rèn)識(shí)不透徹，沒(méi)有真正理解游戲價(jià)值

幼兒喜愛(ài)在區(qū)域游戲中玩娃娃家、建筑類(lèi)游戲，每當(dāng)區(qū)域游戲開(kāi)始時(shí)，他們像從籠子里放出來(lái)的鳥(niǎo)兒似的，非常興奮地喊著“我要玩娃娃家”“我要當(dāng)醫(yī)生”“我要當(dāng)老板”等話語(yǔ)。同時(shí)，他們的“破壞力”也很強(qiáng)，每當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師都要收拾很久，一些紙質(zhì)玩具（如紙盒等）都不能再次利用，只能扔進(jìn)垃圾桶;等下次玩的時(shí)候，再拿新的出來(lái)。因此，有的教師很少組織孩子們玩區(qū)域游戲，更多地會(huì)組織孩子們看課外書(shū)、聽(tīng)故事、玩橡皮泥等，用相對(duì)靜態(tài)的活動(dòng)來(lái)取代區(qū)域游戲。此時(shí)，教師對(duì)區(qū)域游戲價(jià)值的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。

（二）材料投放不恰當(dāng)，缺少規(guī)劃和層次性

區(qū)域活動(dòng)的材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的材料可以衍生出不同的活動(dòng)，從而達(dá)到不同的教育目的。但是，很多幼兒園的材料投放存在著許多問(wèn)題，各個(gè)班級(jí)的區(qū)域面積有大有小，部分空間小的班級(jí)會(huì)把一些多余的物品放置在區(qū)域內(nèi)，導(dǎo)致材料又雜又亂。有的教師在自制玩教具時(shí)偷工減料，做出的玩教具很多質(zhì)量不是特別好，耐用性差，只能一次性使用。還有的班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)期都不更新區(qū)域主題，導(dǎo)致幼兒覺(jué)得區(qū)域缺乏新穎性，枯燥無(wú)味。更嚴(yán)重的是，有的孩子身心健康也受到了影響。

（三）教師為主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)參與

教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)，沒(méi)有注重幼兒的參與。有的教師只是把一個(gè)主題的內(nèi)容材料放在區(qū)域里，沒(méi)有帶幼兒去深度認(rèn)識(shí)并了解游戲材料。例如：小班開(kāi)展“認(rèn)識(shí)水果”的活動(dòng)，教師只是讓小朋友從家里帶一些水果來(lái)，放置在區(qū)域游戲的盤(pán)子里，教師簡(jiǎn)單地告訴幼兒“這是蘋(píng)果，這是梨子”，沒(méi)有帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)水果的特點(diǎn)。正確的做法應(yīng)該是：先讓孩子們把水果帶來(lái)幼兒園，然后教師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)水果，使用“蘋(píng)果紅紅的，像小朋友開(kāi)心的笑臉”等具體的描述性語(yǔ)句來(lái)描繪各類(lèi)水果。

另外，某些區(qū)域還存在人數(shù)過(guò)多、過(guò)于擁擠等現(xiàn)象。有的幼兒會(huì)為此與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至說(shuō)“我今天就要玩這個(gè)”“這是我的，還給我”一類(lèi)的語(yǔ)言。有的教師并沒(méi)有注意到此類(lèi)問(wèn)題，只是一味地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，他們經(jīng)常這樣，過(guò)一會(huì)兒就好了。”還有的教師一旦看到孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，就立即讓他們停止游戲，站在一邊看其他小朋友玩，這樣的行為完全忽視了幼兒的主體地位。

（四）評(píng)價(jià)方式重結(jié)果，輕過(guò)程

在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的教師往往存在評(píng)價(jià)方式不科學(xué)的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，游戲評(píng)價(jià)重結(jié)果、無(wú)重點(diǎn)。教師往往只發(fā)現(xiàn)幼兒“做到了”，而沒(méi)有真正關(guān)注到幼兒是如何“做到”的。幼兒缺少教師的鼓勵(lì)，慢慢就會(huì)喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣和探究的勇氣，不愿意主動(dòng)探索。幼兒區(qū)域游戲存在著大量問(wèn)題，教師在游戲結(jié)束后的提問(wèn)和評(píng)價(jià)往往太過(guò)繁多且毫無(wú)重點(diǎn)，抓不住幼兒發(fā)展的契機(jī)。另一方面，游戲評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一。針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，有些教師不懂得分析現(xiàn)象背后的原因，不去探究游戲的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致游戲后的評(píng)價(jià)千篇一律，多以教師單方面講述為主，忽略了幼兒的個(gè)體差異性及游戲水平。

二、解決問(wèn)題的策略

鑒于上文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面嘗試解決。

（一）全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)

要加強(qiáng)教師對(duì)區(qū)域游戲的概念理解，讓教師明白區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，然后學(xué)習(xí)正確引導(dǎo)幼兒游戲的方法。幼兒園應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)培訓(xùn)了解區(qū)域游戲?qū)τ變旱闹匾裕J(rèn)識(shí)到自己班級(jí)的區(qū)域游戲所存在的問(wèn)題。教師之間需多多交流，—起探討如何解決區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題，再加以改正。

（二）豐富游戲材料，有選擇地投放

1.材料要具有教育價(jià)值。投放的材料不同，對(duì)幼兒發(fā)展的具體作用就不同，區(qū)域材料要能夠促進(jìn)幼兒身體、心理、智力、情感等多方面發(fā)展。教師要本著一物多用的理念，讓幼兒自主游戲，富于變化的材料不僅會(huì)使幼兒久玩不厭，還能促進(jìn)幼兒的想象力，發(fā)展創(chuàng)造力。教師可以設(shè)置場(chǎng)景，例如：在醫(yī)院場(chǎng)景下，可以按照看病的流程設(shè)計(jì)掛號(hào)處、收費(fèi)處、取藥處、看病處等場(chǎng)景，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得體、智、德、美、社會(huì)性等全面發(fā)展。

2.材料必須符合衛(wèi)生和安全要求。教師必須對(duì)材料進(jìn)行定期檢查，確保材料干凈衛(wèi)生，對(duì)材料的質(zhì)量也要嚴(yán)格把關(guān)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)處理，避免在游戲時(shí)對(duì)幼兒造成不良影響。例如：幼兒游戲前，教師應(yīng)當(dāng)檢查場(chǎng)地與材料;幼兒在玩一些大型器材時(shí)，教師應(yīng)該注意孩子們的操作安全，以免發(fā)生意外;在游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒勤洗手，注意個(gè)人衛(wèi)生。

3.投放材料要有層次性。教師切忌一下子把所有材料都投入?yún)^(qū)域，應(yīng)該分期、分批地不斷更新，由簡(jiǎn)到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與，激發(fā)他們對(duì)區(qū)域游戲的興趣，使他們產(chǎn)生新鮮感。例如：在大班科學(xué)活動(dòng)“奇妙的鏡子”中，教師可以先放置一個(gè)平面鏡讓幼兒探索，然后再放置一個(gè)雙面鏡，讓幼兒不斷觀察、探索，發(fā)現(xiàn)兩種鏡子的不同，并感知其中的趣味性。通過(guò)尋找不同點(diǎn)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)鏡子里的東西多了，其探索欲不斷上升，區(qū)域活動(dòng)也始終保持積極的氣氛。

4.材料可以“流動(dòng)”。活動(dòng)中使用的材料可以出現(xiàn)在不同的情境里。例如：“娃娃家”里的娃娃在醫(yī)院里可以是“病人”，在家里是“小公主”，在理發(fā)店是“小顧客”;化妝品可以出現(xiàn)在超市柜臺(tái)上，也可以出現(xiàn)在美容院里;等等。這些材料的“流動(dòng)”可以提高孩子們的創(chuàng)造力和想象力。必須明確的是，為了避免混亂擺放的問(wèn)題，教師在游戲一開(kāi)始必須幫助幼兒養(yǎng)成收拾玩具的好習(xí)慣。

（三）發(fā)揮幼兒游戲的主體地位

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師要注重幼兒參與。例如：在中班綜合活動(dòng)“鳥(niǎo)的王國(guó)”中，教師可以帶幼兒去花鳥(niǎo)市場(chǎng)或大自然里尋找鳥(niǎo)，幫助幼兒了解鸚鵡、麻雀、畫(huà)眉等一些常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)。如果幼兒提出相關(guān)問(wèn)題，教師可與孩子們一起討論研究，充分發(fā)揮幼兒的主體地位。

另外，針對(duì)某些區(qū)域人數(shù)過(guò)多、過(guò)于擁擠的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析和討論增添區(qū)域，增加材料的數(shù)量，并在每個(gè)區(qū)域門(mén)口投放一定人數(shù)的卡片，通過(guò)持卡活動(dòng)的方式來(lái)限制此區(qū)域的人數(shù)。每個(gè)區(qū)域的卡片樣式可以不同，如閱讀區(qū)的卡片上畫(huà)的是一本書(shū)，娃娃家的卡片上畫(huà)的是一個(gè)布娃娃，化妝區(qū)的卡片上畫(huà)的是—把小梳子，等等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的各方面能力不斷提高，其主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

（四）運(yùn)用科學(xué)有效的游戲評(píng)價(jià)方式

1.評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程，尊重個(gè)體差異。在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，理解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)該從多種角度來(lái)開(kāi)展，而不僅僅局限于對(duì)幼兒技能和作品的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒各方面能力的發(fā)展，靈活把握評(píng)價(jià)的不同時(shí)機(jī)，使評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)活動(dòng)的始末。

2.評(píng)價(jià)方法多元化。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的方法來(lái)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，杜絕評(píng)價(jià)方法的單一性，從而減少幼兒興趣不佳等現(xiàn)象。例如：談話討論法，可以針對(duì)不同的幼兒，根據(jù)其能力的不同與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引發(fā)幼兒與同伴、幼兒與教師之間的討論;作品展示法，幼兒可以在繪畫(huà)區(qū)、手工區(qū)完成作品并展示，向同伴分享自己的操作過(guò)程，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)未完成作品的幼兒再接再厲，有機(jī)會(huì)展示自己的作品。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域游戲是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用。作為幼兒教師，我們要積極挖掘區(qū)域游戲的教育途徑，讓區(qū)域游戲真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。