淺析案例教學法在經濟學教學中的應用

張 勇，許昭賓，郭亞玲，王志清，楊 媚

(1.河北北方學院 黨政辦公室，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 動物科技學院，河北 張家口 075000；3.河北北方學院 國際教育學院，河北 張家口 075000；4.河北北方學院 宣傳統戰部，河北 張家口 075000；5.張家口市宣化區第四中學 初中政治教學組，河北 張家口 075000)

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。中國共產黨十九大報告指出，要優先發展教育事業，加快建設學習型社會，提高國民整體素質。經濟學相關學科的教學對于提升全民經濟學素養、普及經濟學常識以及推動經濟結構轉型和深入發展具有重要作用。案例教學法能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，充分體現學生在教學過程中的主體地位。因此，通過案例教學法研究經濟學在繼續教育和學習型社會建設中的作用，可拓寬案例教學法的實際效果，推動經濟學教學方法創新。

一、案例教學法概述

案例也稱作個案，是案例教學法的核心。美國芝加哥大學公共行政與管理學教授勞倫斯·列恩認為，“教學案例是一個描述或基于真實文件和情況而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析會從中有所收獲”[1]。因此，在教學中，案例應是一個為達到一定教學目的而編制的文字與影像材料。相應的，案例教學法就是通過案例進行教學的方法，和傳統的課堂講授法相對應。縱觀高等教育史，很多大師都是講“故事(案例)”的高手。“案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。”[2]

和傳統教學法相比，案例教學法具有以下特點：1.目的性。教學過程中，教師通過引導學生分析和討論案例，幫助學生提高分析問題、思考問題及解決問題的能力[3]。2.典型性。案例設計是對事實的典型化，而不是編造故事。因此，案例既是典型的，也是客觀真實的。3.指引性和啟發性。案例教學法不能面面俱到，要在典型化的過程中，通過具有啟發性的教學設計和引導，幫助學生獨立分析、思考與解決問題。4.互動性和參與性。案例教學需要學生主動參與其中，而非被動接受灌輸。因此，案例教學不再是單向的知識傳輸過程，而是一種雙向且多維度的交流互動；不是教師讓學生接受知識的過程，而是教師引導學生探索知識與創建知識體系的過程。5.靈活性和多樣性。案例教學方式靈活多樣，并以多種形式呈現。

二、傳統經濟學教學中存在的問題

經濟學教學通常采用傳統的課堂講授方法。和案例教學法相比，傳統的教學法在經濟學教學過程中存在一些問題。

(一)學生參與度低

傳統的教學模式下，教師占主導地位，教學過程的重點在于教，對學生的學習過程不夠重視，無法有效調動學生參與的積極性和主動性。教師的主要職責是把知識傳授給學生，而不是啟發學生去探索和應用知識解決實際問題。因此，傳統經濟學教學不利于學生學習興趣的培養，教學的實際效果不夠理想，也很難真正實現學以致用的目的。

(二)教學形式單一

經濟學理論性較強，在課堂上易出現教師“填鴨式”的理論灌輸，缺乏生動鮮明的素材。傳統教學法一味強調概念、原理及方法，學生把大部分精力投放于記錄與背誦課堂內容，很少主動思考和獨立分析問題，從而直接影響教學效果[4]。此外，傳統教學方法脫離中國現實經濟實踐，淡化經濟學的實用性，導致學生感到所學知識空洞乏味，枯燥難懂，并認為經濟學沒有實際應用價值，最終喪失對經濟學的學習興趣。

(三)教學手段老套

傳統的教學手段陳舊，缺乏活潑生動的教學情景，不利于調動學生的學習積極性。經濟學在教學過程中需運用大量的圖形、表格和數據，并采取許多案例補充說明。傳統教學法是教師在課堂上繪圖、制表和板書，大大降低了課堂教學效率，既無法按時完成教學任務，也喪失了師生交流與討論的機會。

三、案例教學法在經濟學教學中的應用

和傳統的教學方法相比，案例教學法最突出的特點是具有靈活性和實用性，能夠將理論性較強的知識與概念轉化到具體的情境中，讓學生在情境和實踐中加深對知識概念的理解，幫助他們在解決實際問題時靈活運用所學知識。經濟學學科教學重視學習的實際效果與實用性，更適合選取案例教學。案例教學包括案例設計、教學實施及教學評價等過程。

(一)經濟學教學案例的設計

經濟學教學案例的設計應遵循教學目標分析、案例撰寫與呈現、引導課堂討論、教學評價、教學反思和案例修改完善等過程。案例的編寫要遵循以下幾點：第一，案例要具有較強的針對性，要符合教學目標；第二，案例應來源于教學一線，不能閉門造車；第三，案例應系統且完整，能夠反映知識和情境的全貌；第四，案例應簡潔清晰，不能把案例寫成長篇大論。由此可見，案例設計需要經過科學嚴謹的準備、編寫及修改完善，并對案例進行充分的分析，對問題情境進行充分的研究。

(二)經濟學案例教學的實施

案例教學的實施過程通常包括課前準備、課堂引入、案例分析與總結反思等步驟。在課前準備階段，應對教室布局、學生分組、案例材料和教具教案等進行充分的計劃和準備，為學生的發言和參與營造良好的環境和氛圍。在課堂引入和案例分析階段，要根據教學目標要求，采用適當的方法或者媒介呈現案例，讓學生帶著問題進入情境，并通過積極發言、參與討論及角色模擬等形式，全面而充分地思考案例。在總結階段，教師要對學生的表現給予評價，讓學生在獨立思考和對比學習中提高學習效果。值得注意的是，案例教學應采取小班教學，且學生人數不超過40人。

在案例教學中，學生的參與和配合極為重要。因此，學生也要在課前作好以下準備：第一，預習課堂理論知識，為課堂的討論和分析進行知識儲備；第二，認真閱讀案例，提前融入案例情境；第三，預先分析案例中的問題，并嘗試給出自己的解釋和分析；第四，嘗試運用預習的知識制定解決問題的方案；第五，擬定發言提綱，歸納待解決的問題，以便課上發言討論。課堂引入階段是把學生帶入案例情景的階段。課堂引入的形式比較多樣，可以利用多媒體影音視頻形式，也可以通過角色扮演或情景對話的形式展現出來，以激發學生的求知探索興趣。案例情境沖突需要緊扣教學目標和教學重點難點內容，且要符合案例主題。案例分析階段要鼓勵引導學生積極討論，不斷啟發學生的智慧，引導學生在發現問題和解決問題的過程中體會到求知和進步的樂趣，進而激發學生學習的主動性和能動性。在討論的過程中，教師既要發揮學生的主導作用，給學生留下足夠的討論時間，也要適當并及時地進行指導，不能放任學生閑聊，以免影響討論效果。

(三)經濟學案例教學法的評價

案例教學結束后，要對教學過程和教學效果進行評價，以便教師改進教學形式與提升教學效果。對于教學過程的評價，可以采用隨機調查問卷和期末評教相結合的形式，在課后對教學過程進行評價；也可以采用同行評議或專家聽課等形式，在課上對教學過程進行評價。對于教學效果的評價，可以通過布置課后作業與練習題的形式來檢查學生是否掌握了課堂上講授的基本理論和知識；也可以通過期末和期中考試的方式進行整體的考評；還可以通過調查問卷的形式對學生進行教學效果的調查。此外，對于教學過程和教學效果的評價還可以采用自我評價的形式，由任課老師自行完成。

對案例教學法在經濟學教學實踐中的分析研究能夠解決案例教學法在教學實踐中的應用性問題，向全社會提供增強學生學習經濟學等相關學科的積極性和主動性的方法，激發學生探索知識的興趣，提高教學質量和效率，對于經濟學的教育教學具有實踐意義。正如目前在高校流行的一種說法：“會講故事(案例)的老師，是高明的老師。知識是方的，腦袋是圓的，想直接把知識裝腦袋里，很難。這就需要把知識包裝成故事，變成圓的，就很容易跑到腦袋里了。”事實上，在高等教育的學科發展史中，蘊含著豐富的“人的故事”和“知識理解的線索”，這些是吸引學生關注及有效促進學生理解的寶貴素材。