讓小學數學多一分生活化氣息

陳金霞

【摘 ?要】新課標提出小學數學教學中，教師從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。生活化教學作為有效的教學策略，逐漸走進了教育者的視野中，在小學數學課堂教學中也是如此，教師要積極為學生打造一個充滿生活氣息的課堂，使學生可以在這樣的課堂中得到真正的發展，實現自主學習的目標。

【關鍵詞】小學數學;生活教育;自主學習

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0174-02

【Abstract】The new curriculum standard proposes that in elementary school mathematics teaching， teachers start from the students' life experience and existing knowledge experience， closely link the classroom and life， make life classroom and classroom life.As an effective teaching strategy， life-based teaching has gradually entered the vision of educators， as well as in the classroom teaching of elementary school mathematics. Teachers must actively create a classroom full of life for students， so that students can be in such a classroom realize the goal of independent learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Life education; Autonomous learning

陶行知先生曾說：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”在生活中展開教育，能夠還原教育的本真，小學數學課程教學中，教師可以滲透生活化教學，讓每個學生都可以在一種親切的感受中學習。當前，小學數學課程學習中大都存在教師主導課堂的局面，這樣，學生的學習就顯得被動又有所局限，學生的學習興趣也不濃厚，如何使學生在短暫的課堂時間內產生學習的強烈愿望呢？著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師可以從生活中找尋數學的身影，生活化教學符合小學生的心理特征，符合當前的數學教學理念。本文基于小學數學課堂教學實際，將從生活化導入、生活化情境、生活化練習等方面展開教學活動。具體將從以下三個方面進行論述。

一、生活化導入，讓數學更有溫度

導入，作為課程學習的敲門磚，在整節課的教學中發揮著重要作用，而很多學生都認為數學學習是枯燥的，在反復的計算和思考中失去了學習的興趣。如何讓數學學習有溫度呢？教師可以在導入環節加入生活化的元素，讓學生在上課伊始便感受到數學與生活同在，產生學習的情感。小學生的思維需要啟發，在日常課堂教學中，喚醒學生對于知識的渴望，這才屬于人的教育，也能夠使教育煥發出新的生機。具體的課程教學中，教師應該積極尋找本節課教學重點內容與學生實際生活之間的聯系，在這樣的聯系中找到興趣點和探究點，從而培養學生的數學思維能力。

例如，在《認識鐘表》這節課的教學過程中，教師可以為學生設計生活化的導入，使學生能夠在生活化的導入中感受到數學學習的快樂。在上課伊始，教師可以拿幾塊手表，再為學生準備一個大石英掛鐘，讓學生學習有關時間的相關知識：“同學們，今天，我們來認識生活中常見的鐘表，好不好？你有沒有因不認識鐘表而產生生活困擾呢？”學生都積極回答，而且有的學生已經開始躍躍欲試，想要調試鐘表，教師在每個小組中指導學生，使他們能夠懂得什么是時針、分針和秒針，懂得如何認識時間。這樣的生活化導入不僅為學生學習成效帶來了助力，而且也平添了學習的興趣，使學生能夠更好地面對生活中的難題，感受數學在生活中的實際應用和價值。在導入環節滲透生活理念，不僅能夠給學生親切的感受，還能在這樣的滲透中了解數學學習的價值和意義。但是在這個過程中，教師不能為了活躍課堂氣氛，濫用生活元素，要精準定位，力求可以收到實效。

二、生活化情境，讓學習變得簡單

在小學數學課堂教學中，教師應該關注學生的思維啟迪，我們要在課堂中積極打開學生的思維之門，而情境則可以在無形中將知識引入一個圣殿，引導學生在其中穿行和思考，讓復雜的知識簡單化，深入淺出地學會整合、分析和探究知識點。在課堂教學中，教師要積極引導學生自主學習，使其掌握學習的方法，那么教師在設置情境的時候，就要考慮到學生的自身因素，立足學生的生活實際，展開有目的的教育。具體的課堂教學中，教師可以設計問題情境、角色情境等學生喜愛的情境方式，使學生能夠在情境中逐漸突破重點、難點知識，感受到數學在生活中的巨大作用。

例如，在《乘法口訣》這節課的教學過程中，教師可以設計生活化情境激發學生的學習熱情。在傳統的教學模式中，教師都是讓學生記憶，掌握口訣，但是這樣的死記硬背中缺少了數學的溫情，真正的數學學習應該是學生主體的自主學習，也應該是在學生理解、分析和感悟的基礎上實施的教育。實際的課堂中，教師不妨為學生創設生活化的情境，引領學生自主分析理解數學知識。課件展示信息：“同學們，今天，老師遇到了一個難題，我買了7個小碗，每個小碗都是3元，那么我需要付給收銀員多少錢呢？”學生陷入思考：“大家可以用紙片作為貨幣，一個小紙片便是一元錢，那么，大家來擺一下，我們需要多少錢呢？”在教師的指導下，學生學會了利用數學知識解決生活中的實際問題。杜威曾說：“教學必須從學習者已有的經驗開始。”這就在一定程度上關注了學生主體地位，也說明了教學應聯系學生的實際生活，從我們熟悉的場景中探究知識的奧秘，從而實現教學目標。

三、生活化練習，讓學生熱愛數學

在課堂教學中，教師要積極為學生服務，幫助每個學生走出學習的困境，而課堂練習題是教學中不可或缺的一個環節，可以檢驗學生的學習成果，與此同時，強化學生的知識積累，在這個過程中，教師要為學生設計有效的練習題目，不僅能夠啟智，還能夠鼓舞學生的學習熱情。在生活化題目的創建中，可以使學生在親切的題目中找到自身學習的價值，使學生愛上數學學習。在練習題目設計的過程中，教師要關注學生的學段，我們要教活書，教動的書，不要教死書，要根據課堂教學內容以及學情設計不同的題目，考慮到教育的全局性和時代性，從而讓習題不再枯燥無味，也能讓學生在大量的練習題中不會失去學習數學的激情。

例如，在《分一分與除法》這節課的教學過程中，教師可以設計一些生活化的練習，使學生愛上數學學習，這節課的教學重點不僅是讓學生學會除法運算，更是使學生學會利用除法解決生活中的各種問題，課堂教學訓練中，教師要積極為學生設計生活化題目，培養學生解決實際問題的能力。教師在課件上展示如下問題：“同學們，今天老師要為大家出幾道難題，第一個是如果我有10個筆記本，想分給3個學生。那么，如何來分配呢？有幾種分法呢？第二個是老師家中有20根筷子，而我們家有五口人，我們家的筷子夠不夠用呢？”在教師這樣充滿著生活氣息的問題中，學生的數學思維被打開，而在此過程中，學生也學會了自主解決生活中的數學問題，數學綜合能力得到了發展。生活化習題設計中，教師要積極聯系實際生活，使學生能夠在積極的心理狀態下展開學習活動，讓每一個學生都可以在這樣的練習中獲得學習的成就感，得到更大的發展，使學生愛上數學學習。

綜上所述，在小學數學課程教學中，讓數學學習多一分生活的氣息，更能夠激發學生的學習熱情，而且學習的實效性也更強，在生活中，學生更能感受到數學的溫度，讓每節課都為了學生而生。具體的課程學習中，教師可以從生活化導入、生活化情境以及生活化練習方面展開課程教學活動，意在使課程的每個環節都可以充滿趣味性和生活性，消除學生對于數學學習的畏難情緒，使其能夠積極主動學習。

參考文獻：

[1]馬明義.教育游戲在小學數學教學中的應用策略[J].中華少年，2020（04）.

（責任編輯 ?范娛艷）