幼兒園教育質量的改進

蘇衛(wèi)晗

【摘 ?要】堅持教育優(yōu)先發(fā)展，是推動科學發(fā)展、促進社會和諧的迫切要求。在多年的教育實踐中，X幼兒園始終以“珍視完滿童年，塑造健全人格”為宗旨不斷追求教育質量的提升。基于國家、社會、幼兒園對教育質量改進的新要求，本研究結合現代教育評價觀對X幼兒園質量提升策略進行分析，從細化管理、優(yōu)化課程、激發(fā)內驅力、完善評價等方面提出幼兒園質量改進新建議。

【關鍵詞】教育質量;現狀;改進

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0172-02

【Abstract】Adhering to the priority of education development is an urgent requirement to promote scientific development and promote social harmony. In many years of educational practice， X kindergarten has always pursued the improvement of the quality of education with the purpose of "cherishing a complete childhood and shaping a sound personality". Based on the new requirements of the country， society， and kindergartens for the improvement of education quality， this research combines the modern education evaluation concept to analyze the quality improvement strategy of X kindergarten， and proposes new suggestions of kindergarten quality from the aspects of detailed management， optimizing curriculum， stimulating internal drive， and improving evaluation.

【Keywords】Education quality; Current situation; Improvement

一、問題提出

1.國家對教育質量的要求。“教育興則國家興，教育強則國家強”，辦好人民滿意的教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這些觀點不僅指出了中國特色社會主義教育事業(yè)的培養(yǎng)目標、發(fā)展方向，也體現出國家對教育質量提升的迫切需求。

2.時代對教育質量的要求。“教育質量”并不是一個內容與標準固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯系，與特定的國家、社會、個人的需要與主觀愿望相聯系的動態(tài)概念。

3.幼兒園對教育質量的要求。不斷提升幼兒園教育質量、提升幼兒園教師教育專業(yè)水平和能力至關重要。但目前個別幼兒園辦園不規(guī)范、幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次在整個教育序列中偏低、教師準入門檻較低等問題導致幼兒園教育質量不高。

二、現狀分析

托幼機構教育質量由兩大要素構成，即結構性要素與過程性要素，前者主要包括師資、園舍、設備、材料等，后者主要包括師幼互動、課程教學等要素。過程性要素是幼兒園教育質量的主要影響因素。師幼互動、教育活動組織等質量的提升與園所管理、教師培養(yǎng)、課程建設及教育評價等緊密相關。在教育實踐中，X幼兒園嘗試從這些方面入手提升幼兒園教育質量。

1.有效的園所管理模式。要有效地保障教育質量，學校必須將質量管理功能獨立，將其對教育質量的關注組織化，即建立健全學校質量管理組織，落實教育質量的組織和個人責任。X園建立了兩橫兩縱管理網絡。橫向一是以行政管理為主體的管理體系，即建立“園長—執(zhí)行園長—教研主任—后勤主任—級部組長—班主任”為主線的管理隊伍，負責日常事務的管理與開展。橫向二是以保教結合為主體的管理體系，即建立“執(zhí)行園長—教育助理（教研組長）—后勤主任—班長—教師、保育員”為主線的管理隊伍，以服務促管理。縱向一是以教學研究為主體的管理體系，即形成“業(yè)務園長—教科研室—教研組—領域研究教師”為主線的研究隊伍，負責課程教學研究和一日活動園本化研究。縱向二是以監(jiān)督評價為主體的管理體系，即以“幼兒—家長—教師—班主任—教研組長—園領導”為主線的雙循環(huán)式管理體系，形成內部的激勵評價體系。

2.多元的教師提升策略。教師的資歷、教師對兒童發(fā)展和學習的理解、教師開展具有年齡適宜性實踐的能力、教師的領導力和問題解決的能力以及設計教學方案的能力、溝通能力、領域知識等都對兒童的發(fā)展和學習有著重要影響。X園立足教師隊伍趨于年輕化、工作經驗相對不足的現狀，以園本課程的可持續(xù)發(fā)展為根本，通過“ESP（體驗·感悟·實踐）”的教研模式引領教師投入游戲體驗、思維碰撞、形象遷移等多層次、多內容、多形式的教研活動中，推進各層次教師的專業(yè)發(fā)展。

3.積極的園本課程建設。在提升幼兒園辦園質量的過程中，“園本課程”幾乎成為每個幼兒園的必備“套餐”。在課程改革的過程中，教育倡導園本課程其意義在于通過園本課程促進每個幼兒富有個性化的發(fā)展。

4.多主體的教育評價方式。倡導評價主體和評價視角多元化、強調評價過程的互動性、重視評價的激勵改進功能、關注評價的信度與效度等已經成為基本共識。X園始終將家長作為重要的合作伙伴和教育資源，家長、教師和管理者共同參與到評價活動的方案設計、過程執(zhí)行和結果使用中，為評價者提供了及時、清楚、易懂的反饋結果。

三、改進建議

1.細化園所管理。幼兒園可探索更為系統扎實的多園管理模式，助力教育質量的提升。首先，要明確一條思路。其次，形成一種機制。基于集團化辦園的現實情況，X園應形成多園共同管理與發(fā)展的聯動管理機制，從管理制度建設、管理經驗交流、管理策略剖析、管理措施制定、管理效果評估入手探索多元五級聯動機制，智慧共籌。最后，實行動態(tài)化管理。打造多園聯動發(fā)展共同體，確保剛柔并濟，實現上下聯動、內外聯動，釋放共治活力。

2.激發(fā)教師內驅力。學校與其他社會組織不一樣，其生存和發(fā)展不能從外部強加，而只能是學校及其成員自覺的選擇和積極的行動。首先，以人為本，關注每個教師的需要。搭建管理“立交橋”，鼓勵教師參與各項制度的建立與健全;在激發(fā)內驅力方面，可以創(chuàng)設幸福“[5+x]工程”——幸福工作室、幸福談心活動、幸福文體活動、幸福心理輔導、幸福閱讀，形成凝聚力、創(chuàng)造力和開拓力，“[x]”即社會公益活動，塑造高尚的師德品質。其次，要堅持分層管理，建立學習共同體。一是讓學習成為教師的需要。開展自我定位學習、師徒結對學習、追隨“大師”學習等。二是讓研究成為教師的常態(tài)。開展定位研究、三課研究、課題研究，打造優(yōu)勢領域，提升教師科研能力。三是讓幼入園成為教師自我實現的平臺。

3.優(yōu)化園本課程。在小公民教育基礎上歸納、整理有益經驗，形成具體可行、規(guī)范嚴謹的課程體系或教育模式。深化社會領域研究。一是要理清社會領域教育上位理念，重視幼兒自主、平等、關愛、合作等素養(yǎng)培養(yǎng)。二是要確立社會領域教育指導目標，構建對幼兒、教師和家長三位一體的指導總目標。三是要建構社會領域教育課程體系。四是要研發(fā)幼兒社會領域游戲模式。凸顯家園共育力量，確保家長參與教育的權利，建立“四會一校”家園共育機制，即家委會、伙委會、安委會、課程委員會、家長學校，保證家長享有幼兒園一切活動的知情權、參與權和質量監(jiān)督權。

4.完善多元評價。評價主體的豐富意味著評價方法、評價目的、評價內容的多元化。應該建立較為完善的評價體系，通過祖輩巡查團、跟蹤課堂團、親子制作智囊團、教師入戶指導團等評價組織，運用共同研討、體驗分析、階梯推進等方法，采用自然觀察、行為記錄、作品分析、檔案袋等途徑進行評價，使用多元化的評分量表和檢查清單，避免評價的主觀隨意傾向。

質量管理是循環(huán)往復、不斷提升的過程，幼兒園每一個成員都要成為主動參與全面質量管理的一分子。在幼兒園實踐中，關注管理、評價、課程建設及自身提升，共同促進幼兒園教育質量的提升，追求更好的教育教學效果。

參考文獻：

[1]趙軍海.幼兒園教育質量改進與提升策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（08）.

（責任編輯 ?范娛艷）