破譯習作密碼 彰顯有效指導

施純川

【摘 ?要】習作教學在語文教學中具有舉足輕重的地位。為了有效指導學生的習作，要做到以下幾點。首先，把好“目標”定位，讓教學有的放矢;其次，搭好“創作”支架，使習作有章可循;再次，巧引“范文”借鑒，促表達有聲有色;最后，用好“遷移”方法，讓指導有法可依。

【關鍵詞】破譯;習作密碼;有效指導

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0156-02

【Abstract】The teaching of assignments plays a pivotal role in Chinese teaching. In order to effectively guide students' assignments， the following points should be done. First， position the "target" so that the teaching can be targeted; secondly， set up the "creation" bracket to make the exercises have rules and regulations; third， use the "model essay" for reference to promote expression; finally， use the "migration" method ， Let the guidance have the law to follow.

【Keywords】Decipher;Work code;Effective guidance

習作單元是部編版教材中一道亮麗的風景線。其編排按照學生習作能力發展的規律、序列，從三年級開始每冊教材中都獨立安排了一個習作專項訓練單元。那么，如何遵循編者的意圖，從單元整體出發，讓習作指導落地有聲，是我們一線教師進行教學探索的主要任務之一。說到“習作”，學生經常“聞寫色變”。怕習作，幾乎成了所有學生的通病，要么覺得無話可寫，要么就是千篇一律。習作難不僅長期困擾著學生，也困擾著一級教師。習作課“教什么”“怎么教”，成為一線教師的教學瓶頸，也是教師公開課教學不敢觸碰的“高壓線”。近日，我有幸參與晉江市習作教學研討活動，收益良多。教學中，教師用樸素的方法、巧妙的設計，帶領學生破譯習作密碼，幫助學生發現通向習作之門的鑰匙，也為統編本教材中“習作單元的閱讀課怎么上”提供了路徑。那么如何把握習作單元的教學要務，落實習作教學的有效指導，讓學生愛上習作，樂于習作？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、把好“目標”定位，讓教學有的放矢

“挈領而頓，百毛皆順。”因此，習作單元的教學中，教師一定要把握好單元每一節課的教學目標，其中習作教學的目標制定不僅要依據語文課程標準提出的課程目標，尤其是學段目標，還應考慮其單元要素。

二、搭好“創作”支架，使習作有章可循

常見這樣的觀察習作課：上課伊始，教師便傳授學生觀察和表達的方法、要領，接著讓學生用這些方法進行觀察和表達實踐，即按照“學知識用知識”的邏輯進行教學，不能說做法無效，但效率委實不高。就如同教授游泳、騎自行車或電腦使用，如果先將那些歸納好的操作要領指點出來，固然正確，對指導操作也有指導意義，但是學習者缺乏體驗，不能深切領會，在學習者進入操作前集中授予多項操作要領，更會加大領會難度，用以操作往往不得要領，需要多次反復，才能較好地掌握。那么，學生的創作成果——寫成的習作合格不合格，是優是劣，以什么標準來衡量呢？我們可以在課中，提供或與同學一起搭建習作評價支架，從而推動學生創造。比如《小小“動物園”》的教學，在學生完成習作后，出示如下評價支架，引導多元交流評議。

不難看出，所有評價都對應其教學目標，也可以說星級評價把教學目標作為評價標準。就是在“聚焦動物與人的相似點，分步觀察”環節，通過星級評價方式，將學生的觀察引向人物的特點等細節部分。如此一而貫之，目標與評價標準高度一致，并自始至終貫穿于整個教學過程中，使教學指向更加清晰，教學成效更加突出。

三、巧引“范文”借鑒，促表達有聲有色

“教材無非是個例子。”在習作單元教學中，恰當好處地引用范文可以說是一個法寶。模仿是一切學習的開始，范文使用得當，不僅能讓學生易于動筆，還有利于推動表達。部編教材中習作單元的課文往往是經過用心篩選的優秀例文，是本單元習作訓練特制、專屬的文本。因為是專屬的文本，所以教師應充分發揮其作用，選取挖掘例文的價值內容，為學生的習作表達引路。

四、用好“遷移”方法，讓指導有法可依

在一般的觀察習作課上，是“導甲寫甲”，即指導觀察和口頭表達甲物，就讓學生寫甲物。如指導時觀察對象是某個橘子，學生就寫那個橘子。在教師按部就班、細致到位的指導下，同伴之間深度交流和廣泛分享，全體學生習作一張面孔，文字表達大同小異。這種習作如同集體創作，集中了全體同學也包括教師的智慧，但真正屬于學生自己觀察和表達的成果微乎其微，對于促進學生個體觀察和表達能力的提高，其作用是有限的。“導甲”環節，教師精心指導，讓學生學會觀察和表達的方法;“度乙”環節，學生運用從上一環節中學到的方法，進行獨立觀察和書面表達。當學生獨立觀察時，每個人的觀察對象不再完全相同。如，“乙”同為青蛙，但每個人面前的青蛙有差異。縱然觀察方法、觀察順序相同，觀察所得也因觀察對象有別而相異，因學生個體感受有別而相異，文字表達就呈現出仿與創的結合。從表面上看，學生的習作或許未必比集體創作的“作品”質量更好，有些學生甚至稍遜一籌，但畢竟是自己觀察和表達的成果，其“含金量”必然遠高于前者。

五、創設“情境”氛圍，使課堂趣味橫生

眾所周知，興趣是學生最好的老師，要想保障習作教學的成果，關鍵在于激發學生對于習作的興趣。對學生來說，其本身對于習作的認知不足，缺乏感受能力、想象能力，往往難以在課堂中產生濃厚的興趣。結合學生認知能力、興趣愛好，教師可以引入情境教學模式，在課堂中創設“情境”氛圍，將學生生活中熟知的場景引入進來，通過角色化方式引導學生融入情境中，讓學生在這個過程中體驗生活、回味生活，讓課堂趣味橫生，從而有效激發學生寫作的興趣。例如，教師在課堂開展教學前，讓學生自己準備泡泡機，回到學校以后，帶領學生在操場中開展吹泡泡比賽，等到比賽完成以后，讓學生用文字的方式記錄下來，并將其轉化為習作教學……如此，教師創造了一個學生喜聞樂見的吹泡泡情境，將原本枯燥的課程轉化為豐富、有趣的教學情境，每一個學生都能參與進來，在參與游戲、觀察、想象、回憶的過程中完成教學。

六、引導“素材”積累，讓下筆文思泉涌

從現實生活來看，人們知覺往往會受到活動偏好、動機等因素的影響，即便對于完全相同的場景、人，每個人因為自身的差異性，最終的觀察結果也存在差異。從學生層面來看，其本身缺乏觀察能力，一般只注重自身感興趣的各種事物，其在現實生活中缺乏觀察能力，難以進行素材的積累，自然也就無法提高習作水平。對教師來說，應當教授學生觀察生活中事物的方法，引導他們通過觀察進行積累，即讓學生嘗試去觀察一些自己沒有留意、沒有興趣的事物，以此打開新的觀察“大門”，讓學生去挖掘更多的素材。例如，在組織學生游玩過程中，學生一般更關注食物、玩具，教師應當發揮引導作用，針對學生進行適當的點撥，引導他們盡可能規避自身單一觀察習慣，積極去挖掘一些全新的觀察內容，如建筑、風景、人物等，然后引導他們嘗試不斷克服自身的觀察局限性，將其轉變為自身的一種行為習慣。如此，學生能夠在各項活動中進行多個角度的觀察，在這個過程中不斷進行素材的積累，最終讓學生下筆文思泉涌。

把握習作單元的教學要務，搭好觀察的支架，運用好遷移的方法，巧妙地處理閱讀與習作的關系，既讓學生讀懂了文本，又為學生找到了會寫的鑰匙。這樣的習作教學教師不難教，學生也能輕松地學。

參考文獻：

[1]王小云.也說習作教學的目標定位[J].小學語文教學，2020（02）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）