對新時期小學語文閱讀教學策略的研究分析

馬新迎

【摘 ?要】新舊時期的教育環境不同，教師的教學思想不同，所以在課堂上實施的教學策略也不一樣。若是教師沒有在時代的發展中及時更新自身的教學思想則很難讓學生具備適應未來社會生活發展的能力。基于此，作為一名新時期的小學語文教師，要知曉對教學策略做出改變的必要性和重要性，從而提高學生的學習興趣，使學生更加投入地學習語文知識，發展學生的語文學科素養，而本文將會對新時期小學語文閱讀教學策略進行一番闡述說明。

【關鍵詞】新時期;小學語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0110-02

【Abstract】The new and old period of the education environment is different， the teacher's teaching thought is different， so the implementation of the teaching strategy in the classroom is also different. If teachers do not update their teaching ideas in time， it is difficult for students to have the ability to adapt to the development of social life in the future. Based on this， as a new period of primary school Chinese teacher， to know about the necessity and importance of teaching strategies to make changes， so as to improve the students' interest in learning， make students more into learning the language knowledge， the development of Chinese science literacy of students， and this article will primary school Chinese reading teaching strategy in the new period explains.

【Keywords】New period; Primary school Chinese; Reading; Teaching strategy

在傳統的小學語文教學中，教師應用的教學方法比較單一，認識不到閱讀在語文中的重要地位，但是隨著全國教育的歷史性變革，閱讀在語文教學中的重要性已經凸顯出來。基于此，作為一名小學語文教師，必須改變教學思想，要在遵循學生身心發展規律基礎上研究分析閱讀教學策略，使學生愛上閱讀，享受閱讀過程。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新時期小學語文閱讀教學策略作以下幾點論述：

一、開展群文閱讀，提高學生理解能力

群文閱讀是近些年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是當下學生必備的核心素養。基于此，身為小學語文教師的我們需要拿出為學生發展著想的教學態度，在課堂實踐活動中開展群文閱讀教學，培養學生運用結構化原理整合多文本信息的能力，使學生形成一個清晰的理解結構，達到提高學生閱讀理解能力的目的。

例如，在引導學生閱讀五年級下冊第二單元課文時，我為學生介紹了中國四大名著在文學史上的地位，瞬間激起了學生閱讀這一單元課文的興趣。然后，我為了加強學生對文本的理解，先簡單為學生介紹了每篇課文講述的大致內容，幫助學生了解了學習閱讀古典名著的方法。之后，我給予了學生閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中找出課文的主要內容或者感興趣的段落，并做好相應的積累。最后，我指名學生回答了閱讀這幾篇課文的感受，對學生做了恰當的指導，使學生進一步感受到了我國傳統文化的魅力，讓學生交流了群文閱讀的收獲。這樣，我通過開展群文閱讀，幫助學生掌握了閱讀名著故事的方法，提高了學生對名著的閱讀理解能力，切實使學生對此類文章的閱讀形成了一個清晰的理解結構。

二、實施合作閱讀，發揮學生主體地位

在以生為本這一教育理念的新時期環境下，有關合作的教學策略很受廣大群眾的認可，特別是得到了學生的喜愛。基于此，作為一名小學語文教師，要懂得實施合作閱讀，發揮學生的主體地位，使學生以積極的態度參與閱讀文本的過程，從而在和諧的課堂環境下扎實落實學生閱讀素養的培養目標。

例如，在引導學生閱讀《四季之美》這篇課文時，首先，我將學生劃分成了閱讀小組，讓學生合作閱讀課文，用自己喜歡的方式解決課文中的生字詞，由此提高了學生的自學能力，也激發了學生的課堂參與度。然后，我要求學生合作交流概括閱讀課文的主要內容，總結出每一段落的意思，進而指導了學生，讓學生一同朗讀課文內容，將文章的美在朗讀中表現出來。最后，我引導學生歸納了本文按照時間順序描寫的寫作方法，一定程度上又培養了學生的書面表達能力，進而組織學生合作交流了在這次閱讀課中得到的收獲。這樣，我通過實施合作閱讀，發揮了學生的主體地位，使學生在民主和諧的課堂氣氛中充分體會到了作者筆下四季之美的獨特韻味，充分實現了培養學生閱讀素養的目標。

三、問題引導閱讀，培養學生閱讀思維

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動，是一個主動的過程。基于此，在新時期的教育環境下，教師不妨以問題引導學生閱讀，培養學生的閱讀思維能力，真正意義上使學生理解閱讀的本質，從而陶冶學生的情操，提升學生的自我修養。

例如，在引導學生閱讀《牧場之國》這篇課文時，首先，我要求學生帶著“課文是圍繞哪句話來寫的”這一問題進行閱讀，旨在使學生在閱讀中養成思考的習慣，由此助力學生熟悉課文內容。然后，我向學生提問道：“作者是從哪些方面來介紹牧場之國的？是按照什么順序將材料串聯起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？”從而進一步激發了學生閱讀課文的欲望。之后，我對學生進行了問題引導，最終使學生體會到了荷蘭牧場動靜之美，理解了“真正的荷蘭”的含義。最后，我引導學生歸納了作者描寫事物特點時使用的方法，讓學生交流了帶著問題閱讀文本的感受。這樣，我通過問題引導閱讀，培養了學生的閱讀思維，鍛煉了學生的閱讀能力，從而呈現出了精彩的小學語文閱讀教學效果。

四、加強課外閱讀，拓寬學生閱讀視野

雖然新時期教材內容發生了一定程度的變化，閱讀素材有所增加，但是對于學生的長遠發展而言，仍然具有一定的局限性。基于此，作為一名小學語文教師，應認識到加強課外閱讀的重要意義，并通過在課堂教學實踐活動中付出實際行動拓寬學生的閱讀視野，增加學生的見識，幫助學生養成閱讀的良好習慣。

例如，在引導學生閱讀五年級上冊第六單元的內容時，首先，我對學生說道：“本單元的主題是‘父母之愛，而我們在閱讀時要體會場景和細節描寫中蘊含的感情，接下來我們就投入閱讀的狀態中吧。”然后，我簡單敘述了組成本單元的幾篇文章所講述的主要內容，與學生共同談論了閱讀的感受。之后，我向學生推薦了一些關于寫“父母之愛”的課外閱讀文本：梁曉聲的《父親》、胡適的《我的母親》和史鐵生的《合歡樹》，希望學生能在課下閱讀。最后，我做了課堂小結，對學生強調了做好課下閱讀的重要性，讓學生交流了在這次閱讀課中的收獲。這樣，我通過加強課外閱讀，拓寬了學生的閱讀視野，培養了學生課外閱讀的良好習慣以及主動閱讀的積極態度，為學生閱讀素養的提升打下了良好的基礎。

總而言之，閱讀已經在語文教學中愈發凸顯其重要地位。基于此，作為一名新時代的小學語文教師，要明白在新時期的教育環境下研究分析閱讀教學策略勢在必行，不斷更新教學思想迫在眉睫。語文教師只有更好地創設讓學生愛上閱讀的教學策略，才能達到獲取小學語文閱讀教學效益的目的。

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（責任編輯 ?袁 ?霜）