新時代學校體育課程中德育資源挖掘的三重邏輯

王曉燕

摘? 要： 挖掘體育課程中的德育資源是落實立德樹人根本任務的題中之義，更是新時代學校體育課程回歸內在價值追求的客觀要求。挖掘學校體育德育資源要體現課程系統性與協同性的統一、體育課程理性價值與工具價值的統一，內容維度主要包括愛國情懷與民族意識、頑強意志和拼搏精神、規則規范和競爭意識、集體主義情感和團隊協作意識等。在實踐路徑及策略上，一是要提升教師主觀能動性，有效融合資源與課程;二是推進體育課程一體化建設，協同多學科挖掘資源;三是積極落實體教融合新理念，拓展學校競技體育德育資源。

關鍵詞： 學校體育;德育資源;挖掘;三重邏輯

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-03

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，“德”作為學校育人的重要功能逐步凸顯，各課程開始重視深入挖掘德育資源開展育人工作。2018年，習近平在全國教育大會上基于“體育”與“德育”的內在關系，提出“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的新要求。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，明確提出：“學校體育對于弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能?！蓖诰蝮w育課程中的德育要素及資源，不僅是當下實現立德樹人根本任務的題中之義，更是新時代學校體育回歸課程內在價值追求的客觀要求，急需我們從價值、理論和實踐三個維度與邏輯路向予以梳理與回答。

一、價值邏輯：新時代學校體育課程中德育資源挖掘的依據及意義

（一）落實立德樹人教育根本任務的題中之義

從黨的十九大報告到全國教育大會的重要講話，再到近期教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的重要講話，習近平反復強調我們的教育“培養擔當民族復興大任的時代新人”，旗幟鮮明地說明了新時代我國人才培養的根本任務。體育作為“五育并舉”教育方針的重要部分，在落實教育根本任務過程中具有獨特的育人價值。首先，在國家層面，“體育是提高人民健康水平的重要手段，也是實現中國夢的重要內容，能為中華民族偉大復興提供凝心聚氣的強大精神力量”[1]。體育要促進時代新人的體質健康、能力素質、精神品質等方面發展，要為促進社會全面進步提供人力資源和基礎保障。其次，在學校層面，“要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”[2]，要讓體育“融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計”。充分挖掘和利用體育德育資源，可以更好地引領體育課程目標、教學內容、學業質量、教學方式、學習評價等，使學校的育人目標、學科建設、教學活動等得到綜合提升。第三，在學生層面，我國長期以來“重智輕體”現象對個體身心健康發展帶來極大隱患。要落實習近平總書記在全國教育大會上提出的“健康第一”教育理念，增強學生體育學科核心素養，就要充分挖掘體育的其他育人資源，幫助學生磨煉意志、完善人格，具備自信、奮進、擔當的精神品質，促進學生的運動能力、健康行為、體育品德等學科核心素養都得到全面和協調的發展。

（二）推動學校體育課程一體化建設的客觀要求

德育資源是指在學校中學生進行各種道德思想的教育知識體系總和。體育德育資源是指在學校體育過程中運用體育教學的方式對學生進行各種德育融合與干預的資源，包括知識、經驗、信息等資源，也包括人力、物力、財力等資源。體育作為學校五育并舉的核心內容，既能給學生提供強身健體的方法與途徑，也能提供包括認同感、榮譽感、集體主義精神等在內的情感引導和道德教化。但在實踐中，我國現行的學段、課程過度割裂導致學校體育功能弱化，無法單獨滿足體育鑄魂育人的新需求。推進大中小學體育課程一體化成為當下育人改革的重要議題。首先，從課程內容看，充分挖掘體育課程中的德育資源，有助于統籌教育教學規律和人的身心發展規律，有助于重新審視和處理體育課程與其他課程資源之間的關聯，促使體育課程變成一個互相連接的有機整體，促進學生成長為對個人、集體、國家、社會有整體性認知思維、理性而健全的人。其次，從課程實施看，體育德育資源的挖掘強調以學生的興趣動機和發展規律為課程內容選擇的依據，遵循從情感到認知，再到實踐自覺的發展邏輯，體現跨學科、跨學段的遷移性特征。再次，從課程評價看，傳統體育教學一般注重對學生體能、技能等結果的客觀記錄和量化考核，缺乏對體育教學過程中學生的思想意識、情感體驗、品質行為等方面的過程性評價。深入挖掘體育德育資源從評價目標上拓展了體育評價維度，注重從全面發展和終身教育評價出發，實現課程與人的統整，有助于引導體育在內外關系上實現形式聯合的資源優勢。

二、理論邏輯：新時代學校體育課程中德育資源挖掘的理念與內容

（一）體育課程德育資源挖掘的理論基礎

1.體育課程系統性與協同性的統一

著名教育家赫爾巴特在其“教育性教學”思想中提出“無教學的教育”和“無教育的教學”，強調“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯系在一起的”，同樣，“教學如果沒有進行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學，則是一種失去了手段的目的[3]”現代系統理論要求從整體主義視角對課程與教學進行系統研究、全面透視，形成課程合力機制。在此背景下，整體教學論和課程統整理念作為與課程分化相對的新概念和新理論應運而生。整體教學論強調以教學的相互關聯性、整體性和滲透性為原則，強調學習者與教學的相互作用促進人的身心、情感和精神的和諧發展[4]。課程統整理念強調基于一定的邏輯基礎或價值依據，使原本分化的課程形成有意義的整體的過程[5]，旨在從課程目標、內容、實施、評價等要素出發進行多維度、多層次、立體化的課程理念或課程哲學，使“原本分化的課程要素形成有機整體或把未分化的經驗、知識形態納入學校課程的持續性行動”[6]，在價值觀上強調對受教育者思想教育持續性反思性行動的引領。深入挖掘體育德育資源首先依據于學校課程系統性與協同性的內在要求。一是要努力形成體育與德育的合力機制，認真研究體育課程蘊含的德育要素，予以充分挖掘和有效滲透。二是同向整合德育的基本要素，統整其與體育學科之間、學習內容之間的聯結，實現“尊重整體的學生、謀求課程的統整，建構整體的教學，踐行整體的語言和塑造整體的教師”[7]，終極目標是培養整體發展的人。

2.體育課程理性價值與工具價值的統一

我國現行的分科教學是造成體育與德育分離的主要原因。分科教學是指在學校依照不同學科采用不同課程實施不同的教學法，即每一學科都注重各自學科的教學規律、教學原理和教學方法，完成自己學科的教育目的和任務。從理性價值角度看，分科教學源于科學技術對人類思維方式的改變，體現的是工具價值理性，即強調在教學實踐中通過確認工具或手段的有用性，追求物的最大價值的功效。體育課程德育資源的挖掘在價值理性層面，就是追求課程的工具理性和價值理性的統一，追求教育的本質和育人的終極目的。體育課程作為學校育人工作的載體，就是要突破傳統課程教學的割裂性和各自獨立的思維框架，在綜合育人這一更高的目標層次上實現統一。要實現這一價值理性，就需要在體育課程中挖掘更多德育隱性教育資源，在理性價值和工具價值之間搭建橋梁，使其融通，相互促進，通過挖掘體育課程的倫理資源、道德話題、理想境界，在以體育德和以德育體二者之間實現統一。

（二）體育課程德育資源挖掘的主要內容

結合目前大中小學體育課程的課程標準、教學要求和進行德育滲透的要求，籠統而言，學校體育課程在德育資源挖掘內容上主要包括以下幾個方面。

1.愛國情懷與民族意識培養

體育課程的教學任務之一就是向學生傳授中華優秀體育文化和培植愛國情懷。體育作為中華民族體育精神的重要載體，對于培養學生的愛國情懷和民族意識具有更直觀的外在表征和更直接的情感體驗。一方面要注重在體育競賽活動中挖掘和展示自強不息的民族精神，為學生提供建立認同的共享經驗與體驗，激勵其增強民族自信和愛國情感。另一方面，要注重開展民族傳統體育運動，如結合其他學科引導學生參與和傳統體育相關的器材制作、比賽規則、競賽程序等內容學習，深入挖掘民族傳統體育運動所蘊含的德育資源，如“武德”“禮儀”等，增強學生對傳統體育文化精神的興趣，弘揚體育道德風尚。例如，通過開展太極拳、武術等傳統體育項目，使不同年齡階段的學生能夠從不同層次感受到體育傳統文化的精髓，不斷提高對傳統體育運動的認識水平和審美觀念，將其內化為自己對民族的認同感和歸屬感，將其內化為對民族的認同感和歸屬感。

2.頑強意志和拼搏精神培養

習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息。”學校體育德育的重點就是培養學生具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神;正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運動角色，團隊合作、遵守規則，文明禮貌、尊重他人的行為，體現公平競爭的意識和良好風貌。具有公平競爭的意識和行為。在體育與健康教育教學中，要通過創設復雜的對抗練習情境和比賽情境以及挑戰性的活動，培養學生的體育精神、品格和道德。

3.規則規范和競爭意識

體育是一種具有鮮明群體性的文化，可以促進健康人際關系的形成，有助于培養規則規范，養成競爭意識，促進團結，加深友誼。學校體育的社會功能，著重強調在體育中如何與他人合作、如何公平參與競爭、如何尊重規則與對手等方面。一是要高度重視奧林匹克精神是學校體育德育資源的重要構成部分，將奧林匹克運動中體現的公平競爭、尊重裁判、尊重對手、追求更高更快等精神品質作為體育教學利用的德育資源。二是滲透競技體育的意志品質與道德品質。例如，在田徑運動如跳高、跳遠等項目中，培養學生克服恐懼勇于自我展示的意志品質;在一些耐力練習如長跑中，激發學生鍥而不舍堅持到底的頑強意志;在一些團體運動如足球、籃球、排球等項目中，培養學生平等協作、誠信友愛、文明禮貌等高尚品德。

4.集體主義情感和團隊協作意識

集體主義精神是“中華體育精神”和社會主義核心價值觀的重要部分，即強調目標一致、同心協力、各盡其力。在很多的體育活動中蘊含著集體主義與協作意識，例如女排精神體現的就是一種集體主義和團結協作的精神，2019年習近平總書記親切會見載譽歸來的中國女排代表，贊揚女排精神“代表著一個時代的精神，喊出了為中華崛起而拼搏的時代最強音”，“廣大人民群眾對中國女排的喜愛，不僅是因為你們奪得了冠軍，更重要的是你們在賽場上展現了祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的精神面貌”。這種集體主義精神包含著無私奉獻的精神、團結協作的精神。

三、實踐邏輯：新時代學校體育課程中德育資源挖掘的路徑與策略

（一）提升教師主觀能動性，有效融合德育資源與課程

挖掘學校體育課程的德育資源，首要的是要發揮教師的主觀能動性，探尋課程內容、學生發展與課程資源的內在契合點，搭建起融知識傳授、技能教授與價值觀引領為一體的教學設計和課程整合。為此，一是要激發教師的體育德育資源挖掘和利用的意識，在教師培訓中強化教師不僅是某一學科的教師，更是學生精神塑造、價值引領的“傳道者”，明確將德育貫穿于體育及其他學科的教學內容之中。二是要增強教師進行體育德育資源挖掘的能力，不僅要提升體育學科教師的思想政治教育水平，拓展其在教學活動中挖掘資源、拓展理論和進行思想政治教育的自覺，還要加強不同學科教師的交流互動、資源互通的能力，從整體上統籌體育德育資源開發利用，避免因各科教學中“各自為政”“相互脫離”而造成的資源低級重復和資源浪費情況。

（二）推進體育課程一體化，協同多學科挖掘德育資源

形成學科交流互動機制協同化挖掘資源。首先，以“人和知識一體”為支點設立資源挖掘的分段目標。大中小學學生身心發展呈現出不同的階段性特征，針對他們進行體育德育資源挖掘，不能囿于各自學段，各自為政，各行其是，而是要遵循大中小學學生身心成長發展的規律和學校教育立德樹人的規律，做到不同學段前后關照，螺旋上升地挖掘體育德育資源。例如，小學階段重在道德情感的啟蒙;初中階段重在發展良好的心理品質、合作與交往能力;高中階段重在培養積極進取、遵守規則和社會責任感。對于體育課程的德育資源挖掘要進行分學段、分層次的目標定位，確保各階段能各有所為、各盡其力、各有所獲。其次，要堅持將體育陣地與其他實踐活動緊密結合，打造以體育課為主陣地，整體性創新其他多類實踐載體。一是“理直氣壯”用足用好學校德育課程和思想政治理論課，強化德育課程與體育課程的關聯性與滲透性，加大力度在大中小學的體育課中融入德育要素及資源?？筛鶕W校實際情況，結合地方課程、校本課程因地制宜地開發利用體育德育資源。二是綜合性創設其他多類型資源挖掘活動。例如，可利用校園運動會、綜合實踐活動、訪學聯誼活動、奧運會、世界杯比賽等，推進體育德育資源相融合。

（三）落實體教融合新理念，拓展學校競技體育德育資源

認真落實學?！绑w教融合”的新要求，建立和完善學校體育教學、訓練、競賽三大體系，充分挖掘其德育資源。堅持學校體育課程資源與社會課程資源相協同，抓住學校體育課程主渠道的“點”，營造社會氛圍的“面”的協同，實現“點面結合”。一是統整體育“學、練、賽”校外教育實踐基地，使其在教育目標、教學內容、組織形式等方面與學校各學段體育教育目標達成規范化對接與銜接。二是統整學校體育“學、練、賽”校內校外兩支教師隊伍。校內教師隊伍主要以學校體育和其他學科相關教師為學科教師主，校外教師隊伍主要分布于體育訓練及比賽基地，或是與學?！皩W、練、賽”相關的公共教育機構的專業人員。從體育德育資源挖掘途徑看，主要是通過學科教師、課程專家和教育研究者組成協同團隊，提升各自的交流協作能力，促進知識共享、經驗交流和成果展示，達到跨學科、跨領域、跨空間的協同效益。三是爭取家庭、社會教育資源，統整好學校體育德育挖掘與家庭教育、社會教育的協同關系，確保三方同向合力，協同用力，發揮同向同行的效能。

參考文獻：

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（基金項目：中國教育科學研究院2020年度基本科研業務費專項所級個人“習近平關于青少年國家認同教育重要論述研究”階段性成果，課題編號.GYJ2020003。）

（中國教育科學研究院? 100088）