有效利用文本 進行語言積累

袁謙

摘 要：重視語言積累，培養語言表達能力，是小學語文教學的重要任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出小學低年級（第一學段）語文教學以識字、寫字為重點。語文教師要有效利用教材文本，找到適合學生積累語言的訓練點，開展扎實的語言訓練，推動小學生語言表達能力的發展。文章從預習先行、復習舊知、創設情境、巧用微課、朗讀背誦、觀察實物六個方面就小學語文教學中如何提高學生的語言表達能力，列舉相關案例進行簡要說明。

關鍵詞：低年級;文本;語言積累

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-29 文章編號：1674-120X（2020）33-0029-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求低年級學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，強調“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國思想感情，引導學生積累豐富語言，培養語感，發展思維”。在低年級的語文教學中，如何有效利用文本，敏銳地找到適合學生的訓練點，引導學生進行語言積累呢？下面筆者結合自己執教的《田家四季歌》一課來談一談。

《田家四季歌》是一首兒歌，編排在小學語文二年級上冊第二單元的第4課。這首兒歌選自《一年短期小學用國語讀本第三冊》，這本國語讀本的編者是朱文叔，出版于1937年。這首兒歌是一首時序歌，將兒童情趣與科普知識融為一體，按照春夏秋冬的順序，展現了鄉村美麗的四季景色，描寫了農民一年四季的農事活動，表達了對農民辛勤勞動的贊美。

一、預習先行，積累語言

學生在一年級下學期學習了音序查字法，在二年級上學期學習了部首查字法。恰當運用這兩種查字法是學生獨立識字的一根“拐杖”。教師要給予學生查字典的時間和空間，逐步培養學生在閱讀中勤查字典的習慣，培養學生自主識字的意識。教師可以憑借“預習”這一抓手，為學生營造語言積累的契機。預習時，教師可以讓學生借助字典查識字表和寫字表里的字，然后讀讀字典里該生字的“詞語朋友”。比如“戴” 字，學生查字典后，就能積累“戴紅領巾、戴手表”等詞語，還能了解“戴”和“帶”這兩個同音字的區別。特別是能積累到“披星戴月”這個成語，知道這比喻在外辛勤地勞動，這和文本“歸來戴月光”也建立了聯系。還比如多音字“場”，學生使用較多的是發音第三聲的“場”;會說“操場、廣場”等詞語，但是對發音第二聲的“場”是比較陌生的，也不理解意思。學生查字典后，明白了“場”（第二聲）除做量詞以外，還指平坦的空地，積累了“場院”等詞語，能理解“稻上場”就是把收割回來的稻谷曬在場院里。

二年級上冊教材要求認識450個生字，會寫250個字。在預習時，學生通過查字典或其他途徑（問父母、利用網絡等）認識生字并組詞。一學期下來，在預習這個環節，學生積累的詞匯量也是非常多的。

二、復習舊知，積累語言

新課伊始，如何導入呢？可以聯系一年級下冊第一單元第一課《春夏秋冬》，采用復習舊知的方法。

教學過程：①提問“你知道一年有哪四個季節嗎”;②再回憶“每個季節都有什么代表事物”，讀詞語“春風、夏雨、秋霜、冬雪”;③提示“這些詞語還可以擴展成三個字的短語”，讀“春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”這些短語時做適當的停頓，把握好詞語的節奏;④放手讓學生自由說“描寫四季的四字詞語”，學生說完再補充積累四字詞語“春暖花開、夏日炎炎、秋高氣爽、寒冬臘月”。

這樣一個字—兩個字—三個字—四個字的詞語復習，學生直觀地感受到了詞語的變化、感受到了表達的變化、感受到了語言的音韻美。

三、創設情境，積累語言

湖南省長沙市岳麓區實驗小學（以下簡稱“我校”）的學生大多居住在城市，極少數學生的老家是在農村。針對部分學生對農村、對田家不是很了解的情況，筆者制作了美麗的田園風光視頻。首先是遠景：青青竹林、一方魚塘、綠綠稻田;然后是特寫鏡頭：田野里辛勤勞作的老農、菜園里果實累累的辣椒樹、草叢中白鵝覓食、池塘里鴨子戲水，并配上了歡快動聽的音樂。看完視頻，讓學生說說自己看到的景色以及感受。

生：我覺得這里很像我的老家。

生：我覺得這里的景色很美。

生：我看到辣椒樹上結滿了大大的辣椒。

生：大白鵝悠閑地在草叢里找食物。

生：農村的生活很有意思，我也想去玩一玩。

“語言積累是以記憶為基礎和核心，以理解為前提，以運用為指向的三位一體的語文活動。”通過視頻，教師把學生帶入優美的田園情境中，調動學生的情緒體驗，使其感受田家生活的濃濃趣味。學生對田家風光有了自己的認識，激活了已有的經驗，創造出了生動又富有童趣的句子。

四、巧用微課，積累語言

一個學生如果詞匯儲備很少，那么他的語言是貧乏的;反之，如果詞匯量多，那么他的語言是豐富的，理解與分析文字能力也會更高。所以，增加詞匯量是語言積累極其重要的一環。課文中出現的生字、新詞是低年級的語文課堂教學的重點。《田家四季歌》的課后習題第二題，安排的就是“播種、插秧、耕田、采桑”等一組關于四季農事活動的詞語，讓學生讀一讀、記一記。此題的設計意圖是引導學生理解、識記、積累關于四季農事活動的詞語，從而進一步了解農家生活。教師在課中提問：說說你知道的農事活動。學生的回答五花八門，有說殺豬的，有說撈魚的，還有說喂馬的。這是因為農事活動對學生來說比較陌生，所以他們回答得不著邊際。

這個難點如何解決呢？經過多次實踐與調整，筆者采用了插入微課的辦法，先找到相關農事活動的圖片，再配上文字解說，按照一年四季的順序制作成農事活動的微課。微課解說詞如下：

一年之計在于春。農民在明媚的春光中播種，播下希望。勤勞的水牛、轟鳴的耕田機在忙碌地耕田。田耕好了，農民開始插秧。山坡上的桑葉正等著人們來采摘。肥肥的桑葉是蠶寶寶的美食！伴著陽光雨露成長的，除了禾苗，還有野草。夏日炎炎，農民頂著烈日在田間除草。秋天，田野里一片金黃。在北方，農民拿著鐮刀，在田間忙著割麥。在南方，稻谷熟了，農民踩著打谷機忙著打谷。豐收的喜悅洋溢在人們的臉上。積肥，也是一項重要的農事活動。農民在田里挖個坑，將雜草、秸稈、糞肥等材料拌上土一起填到坑里，之后澆一些水，最后再蓋上一層厚厚的土。這樣過幾個月，黝黑發亮的農家肥就制造出來了。小朋友們，看到這里，相信你們一定了解了一年四季的農事活動。

學生看完微課，理解了相關詞語的意思，了解了不同季節的農事活動是不一樣的，相同季節不同地域的農事活動也是不同的，再通過自由讀詞語、教師帶讀、自己識記的方式進行鞏固。通過這些環節，學生擴充了詞匯量，積累了這些平時說得少、聽得少又比較難懂的詞語。

五、朗讀背誦，積累語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段閱讀要求第5條提出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”統編版教材非常重視朗讀，將朗讀和背誦作為具體的語文要素明確地提出來，滲透在課后習題中。《田家四季歌》的課后第一題就是要求學生朗讀課文、背誦課文。這首兒歌有四節，相似的結構，交錯的長短句，節奏明快，朗朗上口。學生愿意讀，喜歡讀這樣的兒歌。課初，教師可以配樂范讀全文，給學生樹立“標桿”。在朗讀“麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥”這一句時，學生看到“兒”字就習慣性地讀成了兒化音。根據課堂生成，教師分別讀本音和讀兒化音，引導學生比較后，讓其發現不讀兒化音會更有節奏感。再是教師帶讀，學生跟讀，反復訓練，最后學生能讀正確。除范讀、帶讀以外，還可以采用做動作讀、拍手打節奏讀、分組比賽讀、師生接龍讀、“踏浪”讀等多種形式。通過諸多形式的朗讀訓練，學生培養了語感、積累了語言。

在教學中，聯系兒歌，借助插圖，引入古詩并誦讀，從而達到積累的效果。例如：“采桑養蠶又插秧”一句，正如詩人翁卷在《鄉村四月》里寫下的“鄉村四月閑人少，采了蠶桑又插田”;學習“谷像黃金粒粒香”時，聯系“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學生感受到了香噴噴的米飯是來之不易的，懂得了愛惜糧食。

特級教師于永正說：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦有用的文字，真正給學生留下點東西。誦，就是教他們寫作文。”小學階段語言積累最重要的途徑就是朗讀和背誦。“語文素養的形成，是一個長期積累的過程。經過‘厚積，才能‘薄發，沒有積累，談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。這是我國語文教育傳統為我們提供的好經驗。”

六、觀察實物，積累語言

“識字、學詞與認識事物相結合，不僅能豐富知識，提高認知能力，還有助于把認識的字詞變成能夠靈活運用的積極詞匯，不斷發展學生的語言。”學生大多生活在城市，“五谷不分”。俗話說：百聞不如一見。上課時，筆者出示谷粒實物，有學生說是稻子，有學生說是麥子，有學生問這是不是真的谷子，還有學生問能不能嘗一下。當筆者端著谷粒來到學生面前，他們的眼神里滿是新奇。實物展示給學生帶來了新鮮的體驗。學生摸一摸、聞一聞、看一看，直觀感受谷粒的形象，積極地用自己的語言來描述自己的發現。

生：我用手抓了一把谷粒，覺得它干干的。

生：我捏了幾粒谷子，發現有些是扁的。

生：我聞了一下谷粒，覺得有泥巴的氣味。

生：谷粒是金黃色的，谷粒的兩頭是尖尖的。

生：我嗑開了一粒谷子，原來里面就是大米呀！

通過“看、摸、捏、聞、嘗”，調動多種感官的體驗，學生有了自己與眾不同的發現，激發了表達的欲望。他們的語言是稚嫩的，是樸實的。

小學生語言表達能力的培養是一個長久積累的過程。“積累是語文素養的基本元素。”在低年級的語文課堂教學中，我們可以有效利用文本，扎實開展語言積累的訓練，從而提高學生的語文素養，提高學生語文運用的能力。

參考文獻：

[1]劉 春.兒童語文積累能力的內涵解讀與培養[J].小學語文教師，2018（12）：4-8.

[2]溫儒敏，巢宗祺.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.