大班主題課程下自然類材料投放的有效性研究

錢怡楊

摘 要：在幼兒園主題課程活動中，圍繞一個主題內容需要創設相應的主題課程環境。無論是班級環境還是區域游戲環境，都需要材料的支撐。文章結合大班主題課程內容，以低結構自然類材料為對象，進行有計劃、有創意、有組織的投放并使用到班級主題課程環境中，充分地挖掘低結構自然類材料的功能和價值，關注投放的適宜性、有效性、創造性，從而促進幼兒的想象力、創造力以及動手操作能力的發展。

關鍵詞：自然類材料;大班主題課程;有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號：1674-120X（2020）33-0121-02

2012年10月教育部頒發的《3～6歲兒童發展指南》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。” 環境會對特定的個體和群體產生影響，環境作為一種“隱性課程”，是幼兒園教育中必不可少的一項內容。而主題課程是注重幼兒有價值的生活經驗的累積和快樂學習的體驗，幼兒能夠在主題教育課程中，自行發現、構建學習。所以在幼兒園主題課程活動中，圍繞一個主題內容，需要創設相應的主題課程環境。無論是班級環境還是區域游戲環境，都需要自然類材料的支撐。

一、目前大班主題課程中材料投放的現狀及存在的問題

筆者通過對大班幼兒園的調研，發現目前許多幼兒園都很重視主題課程。然而，大多數大班在主題課程的材料投放方面尚存在很多不科學、不合理、有效性差等問題，主要表現在以下方面：

（一）材料配置不合理，缺乏適宜性

目前大多數大班材料投放不合理、不適宜，難以滿足大班年齡段幼兒的發展特點和活動需求。一是在相應的主題課程中，投放的材料以及相關內容與大班階段幼兒的能力發展的特點和規律相悖。比如，在語言區，只提供一些簡單的圖書，圖書內容難以調動幼兒的閱讀興趣，同時也限制了幼兒語言能力的發展。二是相關主題的活動材料不足，難以滿足幼兒自主選擇的需求。目前幼兒園大班的活動區域包括音樂區、閱讀區、語言區、美工區、生活區、益智區，角色區，但各區域所需的活動材料投放不足、數量有限。

（二）材料眾多繁雜，缺乏層次性

在班級的主題課程環境下，投放的活動材料眾多，種類繁雜，無法體現出主題課程的特點。材料的來源一方面是幼兒園市場采購的成品材料，另一方面是教師自主制作的材料，雖然品類眾多，但沒有分門別類，材料可操作的難易程度不均，缺乏由淺入深、由易入難的投放次序，難以與不同層次的幼兒能力發展相匹配。

以美工區為例，多數幼兒園大班的材料投放種類繁多，沒有層次性，幼兒難以根據自身興趣和能力選擇相匹配的材料，這就削弱了幼兒的積極性和主動性，降低了材料投放的有效性。

（三）材料投放盲目，忽視幼兒個體間差異

大班階段是幼兒語言能力和社交能力發展的關鍵時期，個體間差異明顯，即便是同年齡段的幼兒，在興趣特點、語言能力、思維能力、閱讀能力等方面也會出現不同的發展水平。有些幼兒語言能力發展快，性格開朗，渴望交流;有些幼兒語言能力發展慢，社交能力差，只能進行簡單交流。但多數幼兒園活動材料的投放較為盲目，而全面鋪開投放各種材料，往往會忽視了幼兒個體間的差異。

以科學探索區為例，通常探索區材料應遵循耐用、靈活、多功能、易操作等特點，但多數班級卻忽視了材料的探索性，購買或者制作一些功能單一及難度層次較高的材料，導致一些發展較慢的幼兒對所供應的材料感到難于操作，缺乏興趣，而發展較為快速的幼兒會覺得這部分玩具過于簡單，妨礙了自身能力的提高。

（四）材料缺乏整體性，過分零碎

班級主題課程，是根據主題對教育活動進行組合，各學習領域內容相互滲透和融合，使其成為一個有體系、有整體目標的課程活動。在主題課程的實施中，教師需要選擇符合主題課程的教學內容，準確地確定每個教育活動的目標。根據不同的教育教學內容，教師要投放相關的活動材料，然而，在投放的材料中，并沒有注重整體性，大多數材料過于零碎或者種類繁多，容易分散幼兒的注意力，無法達到主題課程實施的目的。

以益智區為例，在主題活動目標的指導下，教師應根據主題活動，有目的地引導幼兒開展一系列的活動。然而，在材料的投放上，很多教師喜歡“搬來就用”，看到可使用的材料就投放在益智區，導致了益智區材料零碎、繁多，幼兒無法正確地選擇材料，缺乏整體性，達不到活動的目的，幼兒的能力也得不到發展。

綜上所述，在如今大多數大班的主題課程環境中，材料的投放存在一定的問題。教師需要根據近階段的主題課程目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料;同時也要注重材料的探究性，要考慮材料是否能引發幼兒積極動手、動腦，是否支持幼兒與活動環境的積極互動。

二、自然類材料在大班主題課程環境中的價值和意義

（一）自然類材料的優勢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創設良好的條件。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜地實施素質教育。”而自然類材料是幼兒在日常生活中就能接觸到的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實、種子、石頭、泥沙等，都屬于低結構材料。低結構材料與高結構材料并沒有明確的目標、規定的玩法，它們低成本、變化多，可塑性強，便于幼兒操作，容易引發幼兒的聯想與創造，能引發幼兒不斷思考，主動地探究與學習，是幼兒構建知識的依托。

（二）自然類材料在主題課程環境中的價值

主題課程環境是根據幼兒的年齡特點和愛好，圍繞一個相關的話題內容，創設與話題有關的班級環境和區域游戲環境。它有一個系統性的主題內容存在，然而現在教師習慣使用“搬來就用”的材料進行環境創設，導致環境創設時材料種類雜亂、松散。高結構材料較多，且沒有統一性，課程環境缺乏趣味性、互動性。而低結構的自然類材料靈活、自然，沒有固定模式，深受幼兒的喜愛。創設的環境越靈活、越開放，對幼兒的發展越能起到積極作用。提供的低結構材料作為基礎材料，能大大地調動幼兒的主動性、創造性，能結合主題課程，形成一個完整的體系。

三、實現大班主題課程中自然類材料投放的有效性對策

（一）幼兒參與材料搜集并進行分類

《綱要》指出，幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。在主題課程實施過程中，教師應鼓勵家長與幼兒一起搜集相關自然類材料。因為教育最終是促進幼兒的發展，只有幼兒參與搜集的過程，才能真正體現教育的價值，從“要我學”變成“我要學”。在搜集的過程中，幼兒更加了解和熟悉不同的自然類材料。在主題課程實施中，幼兒在活動中用自己搜集的自然類材料進行活動游戲，幼兒能夠感覺到自己才是活動的主人。例如，秋天散步時，幼兒發現操場上掉落了很多樹葉，他們將樹葉撿回至班級，可以放在美工區進行裝飾、拓印等藝術創造活動，也可以放在科學區進行分類或者研究樹葉的經、脈、表面等。其實，幼兒自主尋找和探索的過程，也正是他們在成長的過程。

（二）結合幼兒不同能力層次，有效投放材料

大班階段的幼兒存在顯著的個體差異，發展水準不一，因此活動投放的材料也不盡相同。根據幼兒能力的個體差異，在活動中，想要讓每個幼兒能夠在原有的基礎上得到進步，教師應結合大班階段幼兒的能力層次和材料操作的難易程度，對活動材料進行優化組合。設置不同難易程度、不同層次特點的材料分區，激發幼兒的參與興趣和學習主動性，使活動材料實現物盡其用，提升其有效性。以美工區為例，對能力較弱的幼兒，教師可以提供木塊、木板等大一點的底板。對能力較強的幼兒，可以提供原木片、鵝卵石、竹筒等不規則形狀的底板供幼兒繪畫。甚至還可以提供更難的繪畫工具，鼓勵能力層次不同的幼兒進行嘗試，以便達到滿足幼兒不同層次發展需求的目的。

（三）關注幼兒需求、及時調整材料

在主題課程實施過程中，教師要及時觀察幼兒使用投放材料的情況，應和幼兒一起探索自然類材料在主題課程中的運用。教師要將主題課程中的內容充實到環境中，要積極轉變自身觀念和方法，從游戲、環境中退到幼兒的身后，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒的游戲回歸到生活。要關注幼兒在活動中，是玩得津津有味，還是無所事事、不知所措。教師要根據幼兒的反應，及時地調整材料。以益智區為例，幼兒在嘗試用竹子制作飛行器的過程中，發現竹子數量不夠了，教師就可以靈活對其進行指導，鼓勵幼兒到材料箱或者別的區域去借一些材料過來。在下次游戲的時候，教師就應該適當地增加竹子的數量。同樣地，在益智區，幼兒對教師投放的松果，顯得無從下手。說明這個材料，在這個區域、這個活動內容過程中不適合幼兒，那么教師應該減少相應的數量或者調整活動教育的策略。

四、結語

主題課程是一個有完整體系的教育模式，在主題課程環境中，如何有效地投放活動材料，充分發揮其教育價值，是積極推進幼兒園活動實施效果的關鍵。借鑒國內外學前教育的優秀經驗，筆者認為教師要轉變教育觀念，讓環境、游戲都回歸到幼兒的生活。在大班主題課程中，材料的提供，環境的創設，都要體現幼兒的參與性，摒除教師的“一言堂”。選擇適合幼兒的，低結構、高效、可塑性較強的自然類的活動材料，能夠實現教師與幼兒、投放與分享、形式與內容的合力，實現幼兒園主題課程“硬環境”與“軟環境”的同步發展。

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