勝任與卓越：卓越中學教師內涵及職前培養再思考

曲冬圓

摘 要：基于教師專業發展理論，卓越中學教師的形成，需要經歷職前培養、入職適應、在職發展等多個階段，每一個階段的基本任務和發展目標各不相同。卓越中學教師職前培養的主要任務可區分為畢業要求和培養目標兩個重要內容。同時，卓越教師具有階段性發展的特點，新手教師要滿足畢業后勝任工作的要求。勝任與卓越分別是卓越中學教師職前培養的兩個重要維度。文章通過在職優秀中學教師核心素養的視角，探究了卓越教師職前培養是如何完成階段性任務的。

關鍵詞：卓越中學教師;職前培養;教師核心素養

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-14 文章編號：1674-120X（2020）33-0127-02

在教育高速發展的今天，關于卓越教師的討論來勢洶涌。2014年“卓越教師”首次出現在官方文件中。2018年10月，教育部提出了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，學者們也加入探討卓越教師職前培養的陣營。毋庸置疑，卓越教師的職前培養對我國現有教師的教育提出了不小的挑戰，甚至其教育模式已觸動我國教師教育的改革。筆者認為，當前我國卓越教師職前培養須解決的兩大問題：一是卓越教師目標定位模糊，二是卓越教師核心素養構成不明確。現階段，學校可以利用卓越教師核心素養的構成反哺卓越教師職前培養，并在此基礎上構建卓越教師的核心素養，真正完成卓越教師從勝任到卓越的階段性任務。

一、卓越教師內涵的再思考

關于卓越教師的內涵尚沒有明確的、統一的界定。“卓越”一詞在《現代漢語字典》中指的是高超出眾;在《古漢語實用字典》中指優秀突出。在傳統意義上，卓越教師是指高超出眾的教師，最終取得非凡的教育成果。大多數學校只關注卓越教師的卓越特性。但筆者認為卓越教師是一個集合體，既要完成新手教師的勝任任務，也要完成優秀教師的卓越任務。

卓越教師具有品格崇高、能力突出的特征，它不是一種或幾種獨立的品格和能力構成，也不是只有一個獨立的理論框架。根據教師專業發展理論，卓越教師是一個綜合體，每種品格和能力是相互聯系、相互作用的。因此，筆者認為探究卓越教師需要抓住新手教師和卓越教師兩個重要的發展階段。從新手教師到卓越教師的轉變，都體現在核心素養的不斷進階。在教師教育加速發展的背景下，在當前我國卓越教師培養的初探時期，面對教師教育改革，我們看到的是勝任和卓越這兩個維度帶來的新思路。同時，抓住卓越教師階段性發展特征，實現新手教師和卓越教師兩方面的核心素養培養，才能為卓越教師帶來新視野。

二、從勝任和卓越兩個維度引領卓越教師的職前發展

培養卓越教師是教師教育的最終目標。卓越教師職前培養的對象是師范生。卓越教師職前培養有許多方式，如校外實習、模擬課程等。成為卓越中學教師需要在職前培養階段儲備新手教師的核心素養和卓越教師核心素養。新手教師和卓越教師是兩個特定階段，每個階段都有一定的階段任務和發展目標。依據專業的發展理論，卓越教師的專業發展也是分階段性的發展。學校要更加注重新手階段和卓越階段的任務。

根據柏林納教師成長的五階段理論，將教師成長分為新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。20世紀60年代，富勒編著的《教師關注問卷》奠定了教師專業發展理論的基石。教師教育的領域中引入了重要的教師專業發展理論。由此，不同的學者都對教師專業發展階段進行了探討，包括教師發展時期論、教師生涯發展模式、教師職業生命周期論等。綜合多方面的專家理論和實踐經驗，教師專業發展是在教師主觀能動性的基礎上，對專業知識和技能、教育教學理念進行持續性學習，并實現每個階段的目標。教師專業發展理論可以平衡自身發展和專業拓展的要求。卓越教師職前培養要抓住勝任和卓越這兩個維度進行培養。筆者認為，大多數學校忽視了新手教師完成勝任任務的職前發展目標，過分地關注卓越教師完成卓越的任務。但勝任是卓越教師培養的起始點。學校在職前培養過程中讓師范生擁有勝任力;同時在職前培養過程中融入完成卓越任務所需要的素養。

學校抓住勝任階段和卓越階段對卓越教師進行職前培養，完成相應階段的任務。籠統地以卓越教師培養作為職前培養目標，缺乏對現實教學實踐的考慮，嚴重制約了卓越中小學教師隊伍的培養和建設。筆者認為，學校往往關注卓越教師最終的核心素養，卻忽略新手教師的核心素養。新手教師要完成勝任階段的任務，卓越教師要完成卓越階段的任務。每個階段都有不同的核心素養的要求。卓越教師的核心素養是一個系統工程，集階段性、連續性、系統性于一體，且根據不同階段的發展，卓越教師核心素養也在不斷地進階。

三、飛輪效應：在職優秀中學教師核心素養視角下職前培養的新思路

筆者認為，職前培養融入卓越教師核心素養，是培養卓越教師的重要方法。陳殿兵、楊曉新認為，從合格教師到卓越教師應具備的品格包括六個層面，分別是卓越教師的教育觀、教學觀、人際關系、個人素養、職業生涯發展、社會責任，并且，通過自律的途徑從合格走向卓越。周春良以特級教師群體作為研究卓越教師的主要樣本，提出卓越教師是不斷追求專業發展、持續改進教育教學方式、擁有高尚的師德修養、形成了獨特的教育思想或主張、取得了較高聲譽的教師。施雨丹和盧曉中認為，卓越教師是師德高尚、專業基本功扎實、教育教學能力和自我發展能力較之于普通教師更加突出。

將核心素養培養貫穿職前培養的過程中，是卓越教師培養的新思路。卓越教師職前培養的立足之本是探尋卓越教師核心素養的構成。發展教師的核心素養是持久卓越的一個主要特征。顯然，問題在于新手教師如何發揚核心素養，并適應變幻莫測的教育工作。答案是：職前教育領悟核心素養，并持續積累發展卓越目標。每一個階段有相應的核心素養構成來反哺職前培養。卓越教師的職前培養需要構建完成勝任任務的核心素養體系和完成卓越任務的核心素養體系。

卓越教師核心素養中的每一部分都能增強系統中其他部分的穩定性，從而形成一個完整的集合體，這個集合體比其他各部分素養的總和都要大。只有保持前后核心素養的連貫性，經過不斷的教育工作實踐才能取得卓越的結果。