“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下提升藝術(shù)類高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的思考

牛宇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”日益發(fā)展的今天，新一代信息技術(shù)正在與思想政治理論課有機(jī)融合。2020年春季學(xué)期，“停課不停教、停課不停學(xué)”是教育主管部門對(duì)高校教學(xué)和教育工作的總要求。因此，藝術(shù)類高校思政課也從面對(duì)面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的線上教學(xué)，這給思政課教學(xué)帶來了全新挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升藝術(shù)類高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)定教是前提，吃透教材是關(guān)鍵，貴在改進(jìn)教法，同時(shí)還要更加注重教學(xué)效果的反饋和溝通。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;思想政治理論課;教學(xué)質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-3866（2020）16-0166-02

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，也是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”日益發(fā)展的今天，新一代信息技術(shù)正在與思想政治理論課有機(jī)融合，呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

藝術(shù)類高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)德藝兼?zhèn)涞膶ｉT藝術(shù)人才和文化人才的重要使命。2020年春季學(xué)期，“停課不停教、停課不停學(xué)”是教育主管部門對(duì)高校教學(xué)和教育工作的總要求。因此，藝術(shù)類高校思政課也從面對(duì)面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的線上教學(xué)，這給思政課教學(xué)帶來了全新挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提高藝術(shù)類高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)定教是前提，吃透教材是關(guān)鍵，貴在改進(jìn)教法，還需要更加注重教學(xué)效果的反饋和溝通。

一、以學(xué)定教是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的前提

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。了解學(xué)情，就是要準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)情合理取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效。這里所說的學(xué)情，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、興趣愛好、思想狀況和關(guān)注點(diǎn)，也包括學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度和對(duì)新知識(shí)的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。

總體上來看，藝術(shù)類高校的學(xué)生呈現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)薄弱，文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)都有待提高;特立獨(dú)行、個(gè)性張揚(yáng)，更多地關(guān)注自我，以自我為中心;社會(huì)實(shí)踐多，實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)，但也更容易受不良社會(huì)風(fēng)氣和不同價(jià)值觀念的影響;對(duì)于生活的感受力和表現(xiàn)力比較強(qiáng)，但紀(jì)律觀念普遍不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)過程中交頭接耳、瞌睡打鬧等現(xiàn)象突出;喜歡上專業(yè)課，對(duì)文化課不太熱衷，尤其是對(duì)思政課抱有較大成見。

具體來看，表現(xiàn)類專業(yè)比如美術(shù)、設(shè)計(jì)等和表演類專業(yè)比如舞蹈、戲劇影視等專業(yè)的學(xué)生也有一些差異。表現(xiàn)類專業(yè)的學(xué)生相較于表演類專業(yè)的學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，邏輯思維能力更強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中更安靜也更坐得住;表演類專業(yè)的學(xué)生則思維更活躍，有更強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，更擅于肢體表達(dá)，情緒波動(dòng)也更大。

如果教師在教學(xué)過程中不能很好把握或者忽略學(xué)情，只是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)、意愿和教學(xué)進(jìn)度無差別安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)“千人一面”，就可能導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。只有這樣，才能在教學(xué)活動(dòng)中，觸及學(xué)生的需求，抓住學(xué)生的痛點(diǎn)，讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中有更多的獲得感。

二、吃透教材是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂講授是思政課教師的價(jià)值體現(xiàn)，也是教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的集中展示。清華大學(xué)劉書林教授指出：一個(gè)合格的思政課教師，首要的就是要在思政課堂教學(xué)講授中站得住腳，經(jīng)得起領(lǐng)導(dǎo)和同行的考察，經(jīng)得起學(xué)生的評(píng)價(jià)。

要搞好課堂講授，首要的就是吃透教材，以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫。教材是課堂講授的指導(dǎo)，是思政課教學(xué)改革的劇本。作為劇本編導(dǎo)的思政課教師如果不能對(duì)劇本了然于心，那么何來導(dǎo)演時(shí)的指揮若定？很多思政課教學(xué)能手的經(jīng)驗(yàn)都表明，他們之所以能得心應(yīng)手、游刃有余的帶來高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，一個(gè)重要的原因就在于他們能在課前認(rèn)真細(xì)致地、原汁原味地鉆研教材，同時(shí)還能就相關(guān)問題進(jìn)行延伸研究。正因如此，他們?cè)谡n堂教學(xué)中能運(yùn)籌帷幄，對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正做到精準(zhǔn)把握、融會(huì)貫通、張弛有度。

目前，思政課教學(xué)使用的是中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也編寫了專題教學(xué)指南。對(duì)于思政課教師而言，吃透教材首先要求教師以“教師”的角色研讀教材和教學(xué)指南，也就是憑借自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入教材，既從總體上把握教材的邏輯體系，搞清教材寫了什么，為什么要這樣編排，又從具體每個(gè)章節(jié)的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面領(lǐng)會(huì)編寫組的精妙構(gòu)思和匠心運(yùn)筆，從而做好整門課的總計(jì)劃。吃透教材還要求教師以“學(xué)生”的角色鉆研教材和教學(xué)指南，也就是從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力深入教材，預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況和問題，提出具體的、具有可操作性的解決措施，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。總之，只有鉆研教材、吃透教材，才能深化教材，最終實(shí)現(xiàn)超越教材。

三、提升思政課教學(xué)質(zhì)量貴在改進(jìn)教法

教法是教師在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新和傳播速度不斷加快，信息獲取更加便捷。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生，他們的生活受網(wǎng)絡(luò)文化、新科技產(chǎn)品的影響極大。在信息獲取渠道愈發(fā)多元的今天，他們所看到的、聽到的、接觸到的以及獲得的知識(shí)內(nèi)容和過去相比，完全不可同日而語。正如習(xí)近平總書記所說，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、高校、求知的傳統(tǒng)邊界，對(duì)學(xué)生的影響越來越大。在這樣的環(huán)境下，如果教育手段和方法還停留在原有的模式上，單純只是照本宣科、滿堂灌輸或者完全脫離教材、夸夸其談，不僅不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，還會(huì)造成課堂教學(xué)的低效、低質(zhì)量。所以，在思政課教學(xué)中，改進(jìn)教法就顯得尤為重要。

一堂精彩的思政課，首先要有扣人心弦、引人入勝的教學(xué)導(dǎo)人。優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行揚(yáng)棄，注重精講。完全由學(xué)生主導(dǎo)課堂或者學(xué)生自學(xué)自講而沒有教師合理的組織、引導(dǎo)，課堂教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。因此，教師的引導(dǎo)和講解應(yīng)該是以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，該講的講深講透，可講可不講的盡量少講，努力做到既有深度，又有溫度。針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的課堂程序，構(gòu)建不同的課堂結(jié)構(gòu)，力求更深入地討論參與，更廣泛地互動(dòng)交流，從而使課堂教學(xué)變成一個(gè)雙向流動(dòng)的過程。同時(shí)，還應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著、誦經(jīng)典，不斷增強(qiáng)學(xué)生的理論功底，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。當(dāng)然，教師還要加快學(xué)習(xí)掌握多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式，熟悉包括Vlog、抖音、知乎、嗶哩嗶哩等新媒體的運(yùn)用，做好使用信息化平臺(tái)開展教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，認(rèn)真積累線上思政課教學(xué)的技能和經(jīng)驗(yàn)，將內(nèi)容和形式有機(jī)融合，從而不斷豐富思政課堂的打開方式。最終用學(xué)生喜聞樂見的方式和接地氣的語言把道理的說出來、講透徹，讓學(xué)生坐得住、聽得進(jìn)，進(jìn)而不斷提高思政課的教學(xué)實(shí)效。

四、提升思政課教學(xué)質(zhì)量要更加注重教學(xué)效果的反饋和溝通

重視教學(xué)效果的收集反饋，是思政課教師檢查教學(xué)效果、研究改進(jìn)教學(xué)過程的重要渠道，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理部門提高教學(xué)管理水平，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性具有重要意義。清華大學(xué)劉書林教授認(rèn)為，重視教學(xué)效果的反饋和溝通對(duì)于摸清思政課的教學(xué)規(guī)律，不可缺少，不容忽視。教育學(xué)家布魯姆也認(rèn)為，教師只有取得了對(duì)教學(xué)效果“十分及時(shí)的反饋信息，才能對(duì)教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并決定下一步的教學(xué)。”

反饋、溝通的途徑有多種，比如師生課余交流、考試結(jié)束后的試卷分析、期末的學(xué)生評(píng)教以及學(xué)生代表座談會(huì)等。如果思政課教師能夠及時(shí)根據(jù)反饋信息采取有針對(duì)性地措施，調(diào)整教學(xué)過程和手段，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更高效，同時(shí)教學(xué)效果也能得到有效提升。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)校教務(wù)管理層面上，對(duì)思政課教學(xué)效果反饋溝通的認(rèn)識(shí)和重視還有待提高，可操作性的措施還有待完善。比如在正常教學(xué)活動(dòng)中，下課后，學(xué)生和教師就各自分開;考試結(jié)束后，學(xué)生和教師就不再見面，這就使得雙方基本沒有溝通和反饋的機(jī)會(huì)。在新冠疫情防控下的網(wǎng)課教學(xué)活動(dòng)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通反饋與學(xué)生的配合度、參與度、思想狀況等主體狀態(tài)相關(guān)度較高，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性難度較大，同時(shí)學(xué)生對(duì)流于形式的調(diào)查比較抵觸。這就需要思政課教師和學(xué)校教務(wù)管理部門共同研究并推進(jìn)相關(guān)改革，真正建立起介于學(xué)生和思政課教師之間的、能夠使其充分信任的平臺(tái)和機(jī)制，以傳遞學(xué)生和任課教師的真實(shí)感受。

習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”思政教育不是灌輸思想的過程，恰恰相反，是解放思想的過程。由于藝術(shù)類高校學(xué)生的特殊性，對(duì)于藝術(shù)類高校思政課教師而言，更需要在設(shè)計(jì)好、講授好思政課上下真功夫。相信在無數(shù)思政課教師的不懈努力之下，主打“精準(zhǔn)牌”的思政課也能成為學(xué)生最期待、最喜歡的課程，可以像一個(gè)老朋友一樣，和每個(gè)學(xué)生微笑著拉家常、聊心事，切實(shí)把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，做到澆花灌根，育人育心，真正為學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。