探索物理學(xué)科實(shí)驗分層教學(xué)的有效做法

張曄

摘要：分層教學(xué)勢在必行，初中階段的物理教學(xué)從新課教學(xué)、實(shí)驗課教學(xué)、習(xí)題布置和輔導(dǎo)方面均可進(jìn)行有層次、有針對性的教學(xué)。不同內(nèi)容推送給不同的學(xué)生，力求其在自己的知識水平和能力都最近學(xué)習(xí)區(qū)得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 物理學(xué)科?實(shí)驗教學(xué)

一、分層教學(xué)的背景

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)劃分成與各自水平相近的群體并區(qū)別對待，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展與提高。學(xué)習(xí)過程中以實(shí)驗為基礎(chǔ)，在理論的推導(dǎo)中不斷深入，幾乎每節(jié)課都會有或演示或分組的實(shí)驗。因此，面對學(xué)生的個性差異大、學(xué)習(xí)能力差異大的現(xiàn)狀，實(shí)驗分層教學(xué)、區(qū)別對待是必要的。

豐富的理論結(jié)合物理學(xué)科特征，目標(biāo)是通過物理實(shí)驗教學(xué)分層，讓學(xué)生在自己的最近學(xué)習(xí)區(qū)達(dá)到知識的深化和提高，以及在水平相似的環(huán)境中提高自己的競爭意識和能力，從成績和能力雙方面有相應(yīng)提高。其意義在于：正視學(xué)苗特點(diǎn)，尊重學(xué)生個體差異，為了每一位學(xué)生的健康成長，因材施教，充分挖掘孩子的潛能，樹立孩子們的學(xué)習(xí)信心，班級整體成績穩(wěn)步提升。為此，我要對不同需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，不放棄任何一個孩子，讓孩子們感受陽光教育，更健康成長。

二、從科學(xué)研究的角度，全面而深入地探索

（一）對學(xué)生情況進(jìn)行了解，準(zhǔn)備分層

將學(xué)生以何標(biāo)準(zhǔn)分層、分幾層，如何面對學(xué)生的心理問題和能力問題是準(zhǔn)備過程的難點(diǎn)。我對兩個班的學(xué)生進(jìn)行分層時，對他們的七八年學(xué)習(xí)成績分科進(jìn)行對比。既有對每個學(xué)生單科成績變化的掌握，也有對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的文理傾向等方面的初步了解，同時向班主任、其他學(xué)科任課教師也進(jìn)行了咨詢。物理學(xué)科是八年新加入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對學(xué)生的認(rèn)識和了解畢竟有限。通過分析，對基本情況有了初步的認(rèn)識。每個班我分成了三個層次，分別是可以拔高的A組，中等層次的B組和有困難的C組。當(dāng)然，為避免學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，分組只是我自己明確，對學(xué)生是不公開的，而且在具體實(shí)施中也會有三組的交叉合作，避免對學(xué)生有錯誤心理暗示。

（二）實(shí)踐操作，課堂教學(xué)實(shí)施

1.演示實(shí)驗教學(xué)

物理學(xué)科中，一些演示實(shí)驗是直觀的，不需多加探討的，如光的直線傳播等。但有的實(shí)驗是需要探究的，比如探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)。因此，我在可探究的實(shí)驗中，對學(xué)生進(jìn)行同層分組，進(jìn)行實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)論的探究。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和語言描述能力。對于不同層次的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的問題可能是不同的，這是由于實(shí)驗本身的猜想是發(fā)散的，是正常情況。因此，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。

2.分組實(shí)驗教學(xué)

學(xué)生分組活動的實(shí)驗課要求學(xué)生要合作完成全部實(shí)驗過程。因此，為了結(jié)論的順利得出和課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成，我將三組交叉配合分配。這樣，以能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動有困難的學(xué)生，分工合作，提高參與性和積極性。

3.課后實(shí)驗習(xí)題的分層

物理學(xué)科試卷中實(shí)驗題是占近三分之一分?jǐn)?shù)的大題，因此，對于演示實(shí)驗和分組實(shí)驗的教學(xué)落實(shí)到筆頭上來，要求語言精準(zhǔn)，實(shí)驗?zāi)康拿鞔_，操作得當(dāng)。在此，我采用分層次布置作業(yè)。如在電學(xué)實(shí)驗中特殊方法測電阻的習(xí)題由大家選做，針對A組學(xué)生進(jìn)行課后高要求，對B、C組學(xué)生放寬尺度，達(dá)到自己能力范圍內(nèi)的題必會，難題亦可嘗試的態(tài)度，讓其對自己的學(xué)習(xí)能力有信心。

4.改變傳統(tǒng)的備課方式

將教學(xué)內(nèi)容分層，將實(shí)驗探究內(nèi)容分層討論，設(shè)計不同梯度的探究題目和操作要求，使學(xué)生能夠得到，抓得著，還要掌握基礎(chǔ)。課下讓A組的同學(xué)部分參與預(yù)習(xí)，進(jìn)行課前分享，可以有計劃的、有目的的幫扶同學(xué)。

5.積極進(jìn)行同學(xué)科、同教研組、其它課題組研討

校內(nèi)外、各級理論學(xué)習(xí)、聽評課活動積極參與和研討。對于不同學(xué)科的分層次教學(xué)實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)、借薦，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動態(tài)等，達(dá)到共享共進(jìn)的良好研究狀態(tài)。物理學(xué)科教師為一個備課組，而我校的理化生三科共在一個教研組，平時的教研中，對于共性問題的研究極大促進(jìn)了學(xué)科聯(lián)系。例如，在物理中提到的燃點(diǎn)、著火點(diǎn)，在化學(xué)中只有著火點(diǎn)是正確的，教研中盡量統(tǒng)一知識點(diǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識不混淆，提高學(xué)科互通是非常有必要的。

6.邊記錄邊反思，適當(dāng)調(diào)整，完善研究內(nèi)容

我對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的難度梯度，找到適合我的學(xué)生的內(nèi)容和題目，盡量不要束縛學(xué)生的研究思路。不能僅以全區(qū)名校、大校的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行一把抓，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)題難度。實(shí)驗中盡可能選取學(xué)生們熟悉的事物舉例，嘗試教材的“想想做做”實(shí)驗，以身邊的物品為實(shí)驗器材，有機(jī)會就自創(chuàng)教具。在分層時有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆纸M調(diào)整，以確保全班實(shí)驗操作在課堂內(nèi)完成。

（三）分析和反思

對物理實(shí)驗分層教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果分析和反思，整理學(xué)習(xí)材料和活動記錄，思考研究過程的成效與不足之處，形成文字材料。

三、實(shí)踐初步有成效，結(jié)合反思再發(fā)展

從整體來看，有效的分層教學(xué)，使生生合作落到實(shí)處，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和信心明顯提高。不僅只對實(shí)驗現(xiàn)象好奇，對實(shí)驗結(jié)果有猜想，還能從操作中得出相應(yīng)的一些規(guī)律。C組的同學(xué)從不聽課到能參與進(jìn)來;B組的同學(xué)由只能跟著走，到可以獨(dú)立完成實(shí)驗;A組的同學(xué)從簡單摸索到能在老師引導(dǎo)和講解中對自己的知識點(diǎn)進(jìn)行更高端的完善，并從自己幫助他人的過程中體會到了存在感和成就感。

實(shí)驗中分層，促進(jìn)生生合作，對于班級凝聚力的形成，生與生情感、語言的交流方面作用積極正面;學(xué)生們實(shí)驗中得到的物理信息可以共享，對樹立正確的世界觀、價值觀，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、實(shí)驗習(xí)慣有輔助作用;保護(hù)實(shí)驗器材、實(shí)驗室，以及物理教學(xué)中滲透的保護(hù)環(huán)境，節(jié)水節(jié)電等思想對學(xué)生正確情感態(tài)度價值觀的完善與形成都有促進(jìn)作用。

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