新課程背景下構建高中英語學習型備課組

劉瓊

摘要：學習型備課組應該是新老師快速成長的搖籃，學生進步的助推器，學校發展的關鍵。可是備課組大都流于形式，成員之間疏于學習交流。針對這種情況本文以實際教學內容為例，從建立良好的學習氛圍，明確學習內容、細化學習目標，合理分配學習任務，完善評價機制，幾個方面提出了構建高中英語學習型備課組的建議。

關鍵詞：學習內容?學習目標?學習任務?評價機制

根據新課程的要求，對于高中學生的英語教育是全方位的，既要培養學生的英語綜合運用能力，又要注重情感態度價值觀，自學能力等綜合素質的培養。這個要求很多老師帶來了壓力和挑戰。如果要上好一節完美的課，單憑一個老師的努力是很難很費時的，也不利于新老師的成長和學生的學習。要解決這個問題，就需要發揮集體的力量，構建真正的學習型備課組，激發每個老師的積極性。

一、建立良好的學習氛圍

選好備課組長是建立良好學習氛圍的關鍵因素。備課組長要挑選教學能力和科研能力強，積極上進，并且客觀公正的老師擔當。另外民主平等是建立良好的學習氛圍的原則。一個備課組一般有老教師新教師，每個老師都有自己的特點和長處。比如老教師經驗豐富，知識結構完善牢固，而新教師觀念新思想活，而且善于學習利用新型多媒體教學設備，熟練利用網絡查找資料。要讓每個老師都敢于說出自己對于教學內容的想法，如果想法不夠完善成熟，可以相互補充修改，不能相互譏諷趁機打壓，遇到不能解決的分歧要有備課組長決定。只有這樣備課組的學習才不會開成行政會議。

二、明確學習內容、細化學習目標

只有結合學生情況分層教學，明確學習內容、學習目標和學習時間，備課組的學習才不會流于形式，具體做法以備名詞性從句為例闡述如下：

1.明確學習內容

備課組要明確學習內容，一般以教學進度為準，而且學習內容一定要細化。例如講到名詞性從句，這是一個比較大的語法模塊，可以分為主語從句，表語從句，賓語從句，同位語從句。其中動詞后的賓語從句在初中階段已經學過，重點要放在介詞后的賓語從句。而表語從句和賓語從句的引導詞類似，所以只講幾種特殊情況即可，例如the reason why +從句+be +that 從句，It looks/seems as if/though+從句。主語從句和同位語從句則是高中學習的重點和難點之一，但這兩類從句也要有側重點，對不同類型的班級也要實施分層教學，制定不同的教學目標。

2.細化學習目標

備課組要依據不同類型的班級制定不同的學習目標，目標也要細化并明確。要細化到每節課講的內容上，再分配給不同類型班級的老師不同的學習任務。對前面所說的主語從句和同位語從句而言，普通班要首先講解或復習句子成分，讓學生先理解什么是主語、謂語、賓語，然后再引入從句，然后學習常見引導詞what， that，whether，?who， what， which， when， why， where， how的用法，意義和在從句中擔當的成分。最重要的是要讓學生找出從句從哪里開始到哪里結束，辨別是哪種從句。普通班的學生基礎薄弱接受能力滿，所以要把主語從句和同位語從句分開講。主語從句可以分2到3節講。第一節講由常見引導詞引導的常見主語從句，并且隨堂練習。第二節可以講whatever， whoever， wherever等特殊疑問詞加ever引導的主語從句，學習這些引導詞的用法，意義和在從句中擔當的成分，隨堂進行典型題目練習。如果時間充裕還可以將it作形式主語指代主語從句的幾種情況，也可以留到第三節課講，這個語言點對于很多學生來說也是難點也是重點。

對于基礎好的學生而言常見引導詞容易理解掌握，不需要過多講解。可以先復習句子成分，再分別講主從句和同位語從句，重點也是要讓學生找出從句從哪里開始到哪里結束，辨別是哪種從句。普通的常見的名詞性從句不用過多講解，重點講特殊的，例如和賓語從句、表語從句、主語從句和同位語結合來講引導詞that 不能省略的幾種情況，if/whether的區別，特殊疑問詞加ever引導的主語從句，it作形式主語指代主語從句的幾種情況。對同位語從句要講解其含義（跟在抽象名詞后起解釋說明前面名詞的具體其內容），特點（常跟在名詞后），引導詞的意義在從句中的作用，還有重點是講解和定語從句的區別。對于這些語言點而言重點和難點還是弄清楚會區別這幾類從句，還有和狀語從句，定語從句的辨別。

三、合理分配學習任務

在明確了學習內容和目標之后備課組要制定固定的學習時間，例如每周一次，最好在固定的學習地點，備課組全體成員集中學習，便于大家相互討論。備課組的教師配備也要有層次，既要有老教師也要有新教師。年輕教師向經驗豐富的老師教師學習，老教師也可以采納年輕教師新穎的觀點緊跟時代。學習任務的分配就要結合老師的這些特點，老教師利用自己完善的知識儲備和豐富的教學經驗，負責明確學習內容細化學習目標，并列出教學提綱。新教師根據提綱學習教學內容，結合學生興趣點、難點、考點寫出教學設計，讓每一節教學設計更有邏輯性更有趣，符合學生的認知水平。

四、完善評價機制

一節好課一定是集思廣益的結果，大家要團結一致，每個人都要盡心參與才行。要確保這一點，就要做到平時評價獎勵機制的公平。對老師的評價可以從德、勤、績三方面入手。德是師德師風;勤是工作勤奮，保證工作量;績，是教學成績，獲獎狀況。德是前提，勤是保證，績是關鍵。績的衡量是最復雜的。首先要保證教學成績，這個衡量的標準要以某個老師剛接手某個班時為基礎為起點，每次考試應該都以此參照，按照每個班的進步多少來排名，而不是在年級完全分層教學的情況下，普通班和重點班按絕對成績放在一起排名，這樣由于某些科目的特點比如英語數學，普通班幾乎是不可能超過重點班的，這樣會造成不公平，嚴重打擊老師的積極性。還有每次的比賽課，選手如果得獎，所有提建議并被采納的老師都要有相應的獎勵。只有這樣才能確保備課組成員群策群力，建造一個真正的學習型小組。

五、結語

建立學習型備課組能夠保證備課質量，快速地促進新教師的成長，挺高學生成績，對學校發展至關重要。