綜合實踐活動視角下的小學勞動教育*

雷麗珠 易駿

摘? ? 要?? ?當前只有補齊勞動教育才能實現五育并舉。勞動教育內容的制定決定了教師開展勞動教育的抓手，決定了學校從頂層架構課程實施的力度。新時代勞動教育要有新的視角、新的內容，從綜合實踐活動視角構建小學勞動教育，以家庭、學校、社會“三方聯動”的思路，為勞動教育配制六類套餐，豐富勞動教育的內容，拓展勞動教育的外延，形成勞動教育的課程架構，讓勞動教育少走彎路，促使勞動教育規范化、系統化、常態化，增強勞動教育實效性。

關鍵詞? 綜合實踐活動 勞動教育 三方聯動 六類套餐

2020年3月26日，中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[1]。勞動教育如此重要，但勞動教育課程應該選擇什么內容，才能讓課程科學化、規范化、系統化呢？筆者認為，可以從綜合實踐活動課程視角構建小學勞動教育。

一、綜合實踐活動與勞動教育的關系

2001年啟動的新課程改革，綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點，它涵蓋了義務教育階段的勞動與技術教育、社會服務、研究性學習、社會實踐等領域。2017年教育部重新印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），開篇指出，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用[2]。因此，綜合實踐活動課程與勞動教育是相互交融的。兩者都是綜合性課程，都突出了實踐創新與勞動育人的重要地位。

考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗是綜合實踐活動課程的四種活動方式，它們強調學生的身體參與，讓學生在“動手做”“實驗”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”[3]。其中研學旅行、社會服務、設計制作、職業體驗已經融入勞動教育的思想，開展相應的勞動教育內容，尤其是設計制作中還涵蓋勞動技術教育。它不僅包含日常問題解決類的手工勞動，還設計較為復雜的、技術含量高的工程技術類的創造性勞動教育。

由此可見，綜合實踐活動課程與勞動教育息息相關，雖然兩者最終達成的育人目標有所不同，但它們都強調實踐育人，知行合一。無論勞動教育是單獨設立課程，還是與其他學科融合實施，綜合實踐活動課程都是落實勞動教育的重要載體。

二、構建基于綜合實踐活動的小學勞動教育

《意見》中強調：根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容[1]。這一規定指向了勞動教育教學的方向。筆者認為，不妨從綜合實踐活動視角構建小學勞動教育，以家庭、學校、社會“三方聯動”的思路，為勞動教育配制六類套餐，豐富勞動教育的內容，讓勞動教育少走彎路，促使勞動教育規范化、系統化、常態化，達到有效落地。

1.“三方聯動”構建思路

從綜合實踐活動視角構建勞動教育，只有發揮相關各方的協同性、創造性，尤其是家庭、學校、社會三方力量，形成“三方聯動”的勞動教育環境，合力育人，營造熱愛勞動的社會風氣，才能為新時代勞動教育全面實施保駕護航。

（1）家庭教育是基礎

父母是第一任老師，家庭是勞動教育的重要場所，要積極發揮家庭在勞動教育中的基礎性作用。家長要培育講究衛生、熱愛勞動、崇尚勞動的良好家風，用家風約束家庭成員的行為;家長要言傳身教，以身示范，把家務勞動視為重要的事情對待，在潛移默化中讓孩子養成熱愛勞動的好習慣、認真勞動的好作風;家長要積極配合學校開展家庭生活類勞動課程，結合“家務勞動清單”，采用恰當的教育方法，鼓勵孩子自覺參與、隨時隨地、堅持不懈地進行勞動，學會勞動方法，掌握勞動技能，關注勞動成果，養成不怕苦、不怕累的勞動品質。

（2）學校教育是主導

《意見》規定，中小學勞動教育課每周不少于1課時，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科特點，有機融入勞動教育內容。可見實施勞動教育，學校承擔著主體責任，發揮著主導作用。從綜合實踐活動視角為勞動教育配制套餐，只有學校從頂層進行架構與設計，優化學校課程設置，形成各年級課程體系與序列，制定課程目標，安排勞動教育主題，聯動家庭和社會力量，引領教師通過課程教學的主渠道實施勞動教育，加強勞動教育的過程性評價，才能讓勞動教育真正落地生根。

（3）社會力量是關鍵

實施“勞動教育”要充分發揮社會力量的支持作用，充分利用社會資源，為勞動教育服務。如開辟研學旅行基地、勞動實踐基地、青少年校外活動場所，與消防救援大隊、交警大隊、敬老院、銀行、工廠等單位建立共建關系，搭建活動平臺，為學生開展勞動提供必要的指導，讓學生在真實的環境與崗位中學習勞動技能，體驗勞動辛勞，樹立正確的勞動價值觀。

2.“六類課程”配制套餐

家庭、學校、社會“三方聯動”，從綜合實踐活動視角，為勞動教育量身定做六類課程套餐，形成小學階段勞動教育的課程體系，達成勞動教育的育人目標。

（1）家庭生活類課程

家庭是實施勞動教育的好場所，家校聯手，扭轉家長“重學習輕勞動”的思想。通過家長會，教師與家長共同商討，從食物烹飪、內務整理、家庭理財等方面開設家庭生活類勞動項目，如低年級開發“整理房間我能行”“學做簡單家務活”等，中年級開發“營養早餐我搭配”“學做簡單家常菜”等，高年級開發“家庭垃圾分類”“今天我當家”等。家長和孩子共同梳理制定“家務勞動清單”，將勞動項目具體化，教會孩子勞動方法，掌握勞動基本技能，養成勞動習慣，擔當起家庭勞動的責任，感受勞動成長的快樂。高年級的項目可以引導學生從問題出發，通過探究、實踐、體驗，創新思維方式，以項目式學習開展勞動教育，感受勞動成果的創造性。為了持續調動學生家庭勞動的積極性，學校在勞動節和元旦前夕開展每學期一次的“勞動技能大比拼”，展示低中高學段學生的勞動水平及勞動成果，讓家庭勞動教育日常化。

（2）學校實踐類課程

學校是實施勞動教育的主陣地，教師是實施勞動教育的主力軍，要樹立幫助學生“樹立正確的勞動觀念，端正勞動態度，掌握勞動基本技能，培養勞動習慣”這一勞動教育目標[4]。學校一日常規中的衛生打掃、責任包干、植物認養是學生人人必須參與的勞動項目，由少先隊劃分區域，各班學生輪流進行晨掃、晚掃、澆灌、除草等，通過開展活動，培養學生熱愛勞動的情感與責任意識。

除此之外，學校還可以開展豐富多彩的實踐類勞動課程，提高學生的動手操作能力，體驗工匠精神，形成物化的成果。各學段由易到難，循序漸進，構成課程結構，形成課程體系，使學校實踐類勞動課程成為勞動教育的主體內容，并制定相應目標，逐步規范化。

（3）田園勞作類課程

田園勞作類課程在小學階段適合中高年級的學生開展。讓課堂回歸自然，學生在勞作中學會簡單的農事技能，體驗田園勞作的辛勞，分享收獲的喜悅。有條件的學校可以在校園內或校園周邊開辟出一塊空地，按畦分配給班級。學生在教師的指導下開展蔬菜瓜果的種植課程，學生參與翻地、播種、施肥、鋤草、采收、義賣等全過程，讓學生鍛煉吃苦耐勞的品質，享受合作勞動的快樂，豐富勞動體驗。當然，還可利用校外實踐基地、綜合實踐活動基地及勞動教育基地開展相應的田園勞作類課程。田園勞作類課程的實施還可以拓寬其外延，將二十四節氣、農事諺語與課程相結合，引導學生觀察、了解植物生長的規律，使勞作類課程與學科知識相融合，豐富文化內涵。

（4）職業體驗類課程

職業體驗是綜合實踐活動課程《指導綱要》中提出的，旨在讓學生在實際工作崗位上或模擬情境中體驗、體認職業角色，形成正確的勞動觀念和人生志向。這是實施勞動教育全新的切入口。要開展職業體驗類勞動教育課程，離不開社會各行各業的支持與配合。使相關行業成為學校的勞動實踐基地，通過共建單位，在不同學段開展相應的職業體驗類課程，讓學生在特定的崗位上由相應的工作人員進行職業指導，體驗不同行業的特點，獲得對職業生活的真切理解，感受工作的辛勞與崇高，培育尊重勞動、崇尚勞動的價值觀。

（5）社會服務類課程

社會服務類課程包括公益活動、志愿服務、勤工儉學等，學生在教師的指導下走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，成為對他人、對社會有幫助的有責任擔當的人。根據小學生年齡特點，學校開發相應的社會服務類課程，如低年級的“我會照顧家人”“我是小雷鋒”、中年級的“我當圖書管理員”“我讓老人笑開顏”、高年級的“我是校園小導游”“爭當社區志愿者”等服務型勞動課程。為了提高社會服務類課程的勞動效果，在服務之前，教師要指導學生明確服務的對象及需求，制訂相應的服務計劃。通過社會服務，學生充分感受到自己的勞動能為他人及組織帶來方便與快樂，體驗到勞動的價值與意義。

（6）科技創新類課程

《意見》指出，勞動教育要注重新興技術支撐和社會服務新變化，培養科學精神，提高創造性勞動能力。STEM教育是跨學科的項目式學習，以問題解決為導向，通過動手操作，融合科學、數學、工程、技術等知識，將成果物化的學習方式，展示智慧勞動與創造性勞動。這是目前勞動教育還未抵達的領域，可以從綜合實踐活動視角，為學生配制相應的科技創新類課程。在學校條件允許的前提下，可以開發較為前沿的3D打印課程、編程課程、人工智能課程等，增強手工勞動的科技屬性。還可以設計一些普及型的科技創新類課程，從改造身邊的物品入手，設計制作毛筆清洗器、多功能井蓋、自動吸塵器、自動澆花神器等富有創新性的課程內容，助學生完成從“要我勞動”到“我要勞動”意識的轉變。科技創新類課程富有挑戰性，能激發學生強烈的好奇心、想象力和創造力，為未來培養智慧型、創新型人才奠定基礎。

總而言之，勞動教育的目的在于弘揚勞動精神，秉持勞動態度，養成勞動習慣，培育勞動觀念，體悟勞動價值。從綜合實踐活動視角構建勞動教育，可以使勞動教育既富有趣味性，又與學科課程、學校活動相鏈接，豐富勞動教育的內涵，拓展勞動教育的外延，讓勞動教育具體化、系統化、規范化，使勞動教育在樹德、增智、強體、育美中發揮獨特作用，實現“五育并舉，全面育人”的教育目標。

參考文獻

[1] 中共中央 國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見，2020（03）.

[2] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要，2017（09）.

[3] 柳夕浪.中小學綜合實踐活動課程指導綱要解讀——44個問答[M].石家莊：河北出版傳媒集團，2019.

[4] 孫琴芬，余春花.落實勞動教育需要常態化機制[J].人民教育，2020（01）.

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