初中語文作文教學中如何進行分層次教學

陳小平

【摘? 要】? 在初中語文學科中，作文有著非常重要的意義，學生在學習的過程中，往往面臨著許多學習難題，因此教師應該對初中語文教學做出積極的改變。分層次教學則是一種更符合學生發展特點的教學方式，不僅能夠使學生對作文的學習呈現一種階梯性，同時也有助于教師提高教學水平和教學效率。本文總結了在初中作文教學過程中，分層次教學的有效策略。希望能通過具體的事例和理論指導，對初中語文作文教學提供有力的參考。

【關鍵詞】? 初中語文;作文教學;分層次教學

寫作是一種將自己的想法具體化的過程，而要想使最終表達出的文字能更貼切地形容作者真實的思想，并將其以流暢的方式呈現出來，這是一個非常困難的過程。對于初中階段的學生來說，作文寫作一直都是非常困難的事情，這也是讓教師非常頭疼的問題。因此，教師除了要解決學生在作文學習過程中的問題，清除作文學習障礙，同時也要對作文教學方式進行調整，利用分層次教學提高學生的學習興趣，既教會學生基礎性的內容，也在階段性的教學過程中，培養學生寫作相關的各項能力，使作文教學達到良好的效果。

一、明確作文教學的分層標準和原則

在進行初中語文作文分層次教學之前，首先要明確作文教學的分層標準和原則，這樣更能促進教學過程順利開展。語文作文寫作并不是一個漫無目的的過程，需要有清晰的思路和明確的標準。這樣才能夠使作文寫作更加有規可循，使每個學生對作文學習的差異化需求得到滿足。因此，教師對學生進行作文教學時，一定要循序漸進，分層次進行。分層的標準可以是學生的寫作水平、學習能力、發展特點，甚至是興趣愛好。作文教學的分層原則，也可以從多角度來進行設置，不同層次內容、目標的設定要以學生的具體情況為根據，包括學生語文基礎知識的掌握程度，學生寫作能力與寫作目標等。針對不同水平的學生，寫作教學也應呈現差異化的特征。做到真正從學生的需要出發，使學生對寫作產生更加深刻理解，促進學生寫作能力和作文鑒賞水平的提高。例如，在寫作教學過程中，教師可以根據學生水平的不同，對學生進行劃分，并以學生的實際情況為依據，給學生制定不同的學習目標，向學生發放不同的寫作素材，學生可以根據自己的學習特點和需求對這些素材進行自主篩選。寫作主題的布置也要有差異性特征，對于一些基礎知識掌握較好、能力較強的學生，可以引導其選擇一些能夠鍛煉能力的主題，而對于一些學習能力相對較差的學生，可以為其布置一些簡單的主題。通過這種方式，學生們的寫作學習都能夠收獲良好的效果，從自身的水平出發得到一定的提高。并且由于所選主題和素材是學生根據自己的意愿來進行選擇的，這樣在寫作的過程中，學生們也更能積極地投入到寫作中去，寫出的作文也會更加具有真實性，與統一布置寫作主題的教學方法相比，這種方式能夠有效改善學生生搬硬套、抄襲等缺乏真情實感的寫作問題，是提高學生寫作水平和素養的有效途徑。

二、構建作文教學的分層模式和類別

分層次教學最主要的特點就在于對學生教學過程中呈現的差別性、針對性，因此在采取分層次教學對學生進行初中語文作文課程教授的過程中，教師必須充分尊重學生的個性，對學生的培養進行綜合協調，構建正確的分層模式和類別。每個學生都是一個不同的個體，而一個班級中的學生數量又相對較多，只使用一種方法去進行教學，必然難以滿足所有學生的學習需求。而要想使學生之間的差異得到協調和均衡，避免學習能力弱的學生產生自卑心理，學習能力強的學生出現驕傲情緒，教師必須通過分層次教學，讓學生清晰地認識自己的優點和缺點。作文教學模式和類別的構建可以從素材方面來進行調整，例如，根據學生的差異化特征，可以將素材分為不同層次的基礎性素材、提升素材、發展性素材、拓展性素材等。讓學生結合自己的實際情況，對這些素材類別進行選擇，不僅有助于學生認清自己的寫作水平和發展特點，同時也給每一個學生都提供了良好的發展空間。

三、實施局部和整體的分層教學策略

在初中語文作文教學過程中，分層次教學的進行，不僅要從每個個體的局部利益出發，同時也要綜合考量所有學生的整體利益。這就要求教師要清晰的認識到，局部與整體的關系，對教學過程進行科學地制定和合理的規劃，協調好各個學生、各種教學內容、不同寫作主題等多方面的關系，使每個學生的寫作需求都能夠得到滿足。例如，從整體角度來說，教師可以設置學生喜歡的寫作教學模式，拓展學生的寫作范疇，通過各種各樣的方法，引導學生充分融入到寫作中。從局部利益角度來說，教師在學生完成寫作任務之后，要對作文進行分類指導，可以根據布置主題的難易程度采取不同的評價方式。

總而言之，初中語文作文教學是一個循序漸進的過程，短期的培養并不能使學生的能力得到明顯的增長，因此，教師在教學過程中要注重教學的長期性和持續性，根據學生不同的特點，來采取不同的教學模式，逐漸使學生對語言的感知能力得到提升，積累更多的寫作素材，實現真正的個性化發展，有效提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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