小學中高年級語文教學中 預習習慣和能力的培養

陸慧

【摘? 要】預習是任何一門學科學習中不可或缺的環節，對于語文來說，預習更是非常重要的學習步驟。通過預習能夠培養學生的自學能力，提高學生的學習效率，但是由于小學生普遍缺乏預習的習慣和能力，所以本文就小學中高年級的語文教學過程中，如何進行預習習慣和能力的培養展開討論。

【關鍵詞】小學語文;預習能力;習慣培養

所謂預習，就是學生通過預先的自學，來學習即將要在課堂上聽講的內容，其核心在于預先自學。預習是學好語文的首要步驟，是良好的學習習慣，通過預習能夠讓學生在上課之前，預先了解課堂的知識，為上課掃除知識障礙，從而提高課堂上的學習效率。在小學語文的教學過程中，小學生普遍缺乏預習的習慣，所以如何激發和提高學生的學習興趣，養成學生的預習習慣就顯得尤為重要。

一、 影響學生養成預習習慣的原因

1.老師家長對預習認知不夠

對于預習，很多家長和老師都能夠認識到它的重要性，但是在進行預習要求時，卻總是達不到預期的效果，主要是因為對于預習的認知不夠。很多家長和老師雖然認同預習的重要性，但是在實際要求中，不知道應該如何具體要求預習工作，對于預習的內容要求非常籠統，同時也缺乏對于預習工作的檢查和指導。

2.學生缺乏學習興趣

從學生角度來看，小學生由于自控能力差，除了在課堂中老師直接的管理下能進行良好的學習行為，課下自主自發的學習行為明顯缺乏，直接表現為小學生對于預習沒有興趣，缺乏預習習慣，認為預習就是將不懂的內容標出來，不會系統深入的對課文進行理解。再加上課堂中老師對于預習工作沒有檢查到位，所以導致預習只是一種口頭上的形式，沒有真正的執行效果。

二、養成預習習慣，提高預習能力

1.明確提出預習要求，給學生指明預習方向

沒有目的的預習行為，會讓學生不知道該如何進行預習工作，所以老師在對學生提出預習要求時，要先根據教學的內容來明確規定預習的目的，像布置作業一樣將預習的要求逐條的羅列出來，讓學生遵照具體的條例來進行預習工作。根據課文內容布置預習要求時，老師可以要求學生在預習時畫出美文美句，讓學生先行歸納課文中的中心思想等，從而培養學生自主學習的能力，提高課堂中的學習效率。

比如，在進行《山中訪友》課文學習之前，老師可以要求學生先圈出課文中不認識的生僻字，讓學生先行查閱字典，讀準字音，摘錄課文中自己喜歡的語句，并且寫下自己的閱讀感受。像課文中的修辭手法“有一千個俠客在天上吼叫”，可以讓學生進行仿寫。在閱讀了全文之后，要求學生自行歸納段落的結構，根據課文的內容，了解作者寫作的意圖。在進行了從細節到整體的預習工作之后，老師再開展后續的課文教學，能夠有效地提高教學質量，提升教學的效率。

2.具體細化預習作業，讓學生明確預習內容

老師在布置預習作業時，要考慮到學生的執行和理解能力，因此要把預習的工作具體化和細致化，明確告訴學生應該做什么、如何去做，從而可以詳細的指導學生進行預習工作。學生可以通過老師細致的預習作業，來跟著老師的指導，一項一項的去進行預習學習。比如在進行《老人與海鷗》的預習過程中，可以讓學生讀課文，做到流利的閱讀，對于一些課文中的生字，如“漩渦”“抑揚頓挫”等詞語，讓學生事先圈出來，標出讀音，同時可以讓學生概括出兩個最令令人感動的場景，并且寫下來。在完成預習工作之后，可以和同學一起討論，如果你就是老人，你會說什么，如果你是一只小海鷗，你又會說什么。通過以上的要求，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極主動地自主學習。

3.傳授預習的方法，教會學生自主預習

授人以魚，不如授人以漁。老師在教會學生如何進行預習的同時，也要讓學生學會如何自主的進行預習工作。可以根據學生的年齡特點以及教學內容，來進行預習指導，在預習的初級階段時，老師可以事無巨細的布置預習工作，讓學生遵循老師的要求，一步一步地完成預習作業。在學生能夠很好的完成老師布置的預習作業之后，可以讓學生自主自發的進行其他課文的預習，模仿老師之前所布置的預習作業，自行歸納預習中的重點和難點，從而讓學生正確的掌握預習的方法。

比如在學習《送孟浩然之廣陵》課文時，老師可以先讓學生進行背景搜集，了解關于這首詩的背景資料和相關的送別詩句，同時要做到通讀課文，要讀通讀順，另外借助工具書來理解詩句的意思，知道整首詩的中心思想。學生在了解了大致的預習工作之后，可以讓學生發揮其主觀能動性，按照基礎的步驟進行其他課文的自學，從而具備學習的能力可以進行自主預習，取得良好的學習成果。

預習是課程學習重要的一個環節，老師在進行語文教學工作時，要重視預習的作用，通過預習讓學生學會如何自主學習，掌握正確學習的方法，提升學生的語文甚至其他學科的學習能力。有針對性的進行預習，可以讓老師實現少教多學，提高語文教學的課堂效率。

【參考文獻】

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