低結(jié)構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的研究

李柳

摘 要：低結(jié)構(gòu)活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的活動(dòng)。在一個(gè)開(kāi)放，自由和多樣化的環(huán)境中，幼兒與材料，同伴和老師互動(dòng)以發(fā)展各種能力。學(xué)前教育者應(yīng)將低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的概念應(yīng)用于教育，并注意情境化對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。從多個(gè)角度促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展，重視高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的結(jié)合，重視材料的多樣性，重視核心經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；數(shù)學(xué)教學(xué)；低結(jié)構(gòu)活動(dòng)

一、材料的因素

不同層次結(jié)構(gòu)的材料可以使孩子表現(xiàn)出不同的行為方式。材料的結(jié)構(gòu)程度越高，游戲越簡(jiǎn)單，兒童的表現(xiàn)就越簡(jiǎn)單。材料的結(jié)構(gòu)程度越低，雖然游戲簡(jiǎn)單但多樣，所以孩子的表現(xiàn)卻是千變?nèi)f化的。其中，不同磁墻的低結(jié)構(gòu)材料的核心經(jīng)驗(yàn)包含不同的目標(biāo)，有的傾向于圖形，有的傾向于空間，有的傾向于模式。為了客觀地理解低結(jié)構(gòu)材料如何影響兒童發(fā)展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)了大班的孩子使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察他們的表現(xiàn)和記錄情況，并嘗試分析和總結(jié)孩子的表現(xiàn)。

首先，這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)，已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。這是他第一次接觸圖形。其次，對(duì)于圖形材料，教師的早期預(yù)設(shè)是兒童會(huì)利用各種圖形的組合來(lái)建構(gòu)，并利用圖形的旋轉(zhuǎn)來(lái)豐富細(xì)節(jié)。最后，讓孩子在“我們城市”的主題框架下使用材料進(jìn)行建構(gòu)。案例描述如下：

樂(lè)樂(lè)在磁墻上做了三輛車，然后用藍(lán)色的方塊把它們堆起來(lái)，建造了一條輕軌。工程進(jìn)行到一半時(shí)，藍(lán)色的方框圖紙用沒(méi)了，樂(lè)樂(lè)停了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)藍(lán)色的三角形，并把它們旋轉(zhuǎn)起來(lái)形成了一個(gè)正方形。過(guò)了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)突然把黑色的方塊拿了出來(lái)，開(kāi)始在藍(lán)黑相間的空間里建造軌道。我問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你為什么用黑色？”“我認(rèn)為藍(lán)色的還不夠。”就這樣，樂(lè)樂(lè)建造完了軌道，之后他用黃色建造了太陽(yáng)。綠色的三角形覆蓋著汽車，把它變成了一棵大樹(shù)。“那棵大樹(shù)在車的前面，”樂(lè)樂(lè)告訴我。

在早期的預(yù)置中，圖形材料更傾向于圖形的核心經(jīng)驗(yàn)。兒童通過(guò)旋轉(zhuǎn)、組合圖形進(jìn)行主題的建構(gòu)，從而全面發(fā)展各方面的能力。在本例中，樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出了圖形的組合，這些都是預(yù)設(shè)的行為。然而，他也表現(xiàn)出超出教師預(yù)設(shè)的行為。例如，當(dāng)他在建造樹(shù)的時(shí)候，他用綠色的圖形覆蓋在汽車上，并用文字描述它們之間的關(guān)系。這說(shuō)明樂(lè)樂(lè)的空間定位水平較高。可以看出，圖形材料的指向性比較明顯，容易誘發(fā)兒童核心體驗(yàn)在許多方面的再現(xiàn)。

綜上所述，材料對(duì)兒童核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有一定的影響。具有明確指向性的材料能夠激發(fā)兒童的表征行為。

二、教師的因素

在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，教師是環(huán)境和材料的提供者和支持者，是孩子表演的觀察者和記錄者。教師在促進(jìn)兒童活動(dòng)和獲得經(jīng)驗(yàn)方面起著至關(guān)重要的作用。同樣，教師的干預(yù)和引導(dǎo)可以觸發(fā)兒童核心經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，從而使兒童掌握一定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

1.教師被動(dòng)介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新材料

看到磁墻上的中國(guó)藝術(shù)宮殿的圖片，明明想建造它。他選擇了冷飲棒來(lái)嘗試建造，但是每個(gè)冷飲棒的長(zhǎng)度都是一樣的，雖然有厚度上的差異，但卻無(wú)法把中國(guó)藝術(shù)殿堂那種交錯(cuò)的長(zhǎng)度感拼湊起來(lái)。

“我想要一根紅色的、細(xì)的、短的棒子，”他告訴我。“但冷飲棒太長(zhǎng)太大，紅色也沒(méi)那么多。”

我說(shuō)，“你覺(jué)得除了冷飲棒，你還能用什么？”我指著磁貼材料說(shuō)：“你想試試嗎？它可以被剪成你想要的形狀。”

“好”。明明興奮地拿起新材料，擺弄起來(lái)。

明明選定幾條細(xì)長(zhǎng)條跟短長(zhǎng)條。明明從下往上接頭，他把這兩個(gè)方形剪成一根左右兩邊的立柱后，就開(kāi)始造梁了。明明說(shuō)“中國(guó)的藝術(shù)殿堂底部小，頂部大，所以我想一層一層地減少磁貼。”

在這個(gè)案例中，明明積極地向老師尋求幫助，老師則被動(dòng)地從一個(gè)觀察者變成了孩子活動(dòng)的參與者。通過(guò)促使孩子們發(fā)現(xiàn)新的瓷貼材料，孩子們把長(zhǎng)方形的條帶切成兩根細(xì)條帶作為柱子，并有規(guī)律地建造它們。原本，孩子們的數(shù)學(xué)表現(xiàn)可能會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)原因而戛然而止，但在老師的干預(yù)下，孩子們對(duì)圖形進(jìn)行了對(duì)稱分解，并有規(guī)律地排列。從而形成了一定的圖形化、模式化的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師主動(dòng)介入，觸發(fā)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的表征

雯雯在磁墻玩的時(shí)候，她說(shuō)：“我想建一個(gè)操場(chǎng)，孩子們都在做早操。”說(shuō)著使用不同大小、顏色的光盤(pán)組合出兩個(gè)做早操的孩子。還用紅色的長(zhǎng)方形磁片連接在一起，成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。雯雯說(shuō)：“好的！做完了。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雯雯的表現(xiàn)并沒(méi)有體現(xiàn)核心經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)水平也相對(duì)較低。于是，我試著問(wèn)雯雯，“現(xiàn)在天氣越來(lái)越冷了，孩子是不是要多穿衣服做運(yùn)動(dòng)呢？”文文想點(diǎn)頭，想了一會(huì)兒，拿起三個(gè)黑色扇形圖案，蓋住一個(gè)白色小人的身體，說(shuō)：“天氣有點(diǎn)冷，穿件背心吧。”

在這種情況下，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子的建構(gòu)水平還沒(méi)有得到發(fā)展時(shí)，他通過(guò)在日常生活中提出問(wèn)題，積極、試探性地參與到孩子的活動(dòng)中，從而引發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。兒童通過(guò)三個(gè)扇形組合成一個(gè)“背心”，覆蓋著圓形的“身體”。可以看出，孩子們?cè)诮M合過(guò)程中已經(jīng)有了扇形與圓形比例關(guān)系的體驗(yàn)，并在圖形內(nèi)核上形成了圖形的核心經(jīng)驗(yàn)。原來(lái)，孩子們可能并沒(méi)有表現(xiàn)出圖形的核心經(jīng)驗(yàn)，但是在老師的積極干預(yù)下，發(fā)現(xiàn)了孩子們的真實(shí)水平，進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，教師在兒童核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展中也起到了一定的作用。教師對(duì)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的干預(yù)和引導(dǎo)有時(shí)是主動(dòng)的，有時(shí)是被動(dòng)的；有時(shí)看得見(jiàn)，有時(shí)看不見(jiàn)；有時(shí)是聽(tīng)得見(jiàn)的，有時(shí)是聽(tīng)不見(jiàn)的。無(wú)論哪種干預(yù)方式都是基于教師對(duì)兒童活動(dòng)的廣泛而長(zhǎng)期的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)兒童的干預(yù)是積極有效的。激發(fā)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，“讓幼兒表達(dá)自我，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒”，在一定程度上加強(qiáng)和促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]俞培芬.低結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索[J].學(xué)子，2014（02）

[2]李燕豐.淺析游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用[J].理論研究，2014（5）.

[3]朱家雄.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2008，05.10-11.

[4]李帆.幼兒家庭常規(guī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系研究[J].早期教育（教科研），2015.03.

[5]陳麗云.小班區(qū)域活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

[6]黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京師范大學(xué)出版社：彭志斌，2015.