構建“智慧課堂”，促進數學思維發展

洪小敏

【摘 要】 “智慧課堂”的教學理念和教學活動多種多樣，小學數學教師要能夠結合實際情況，構建小學數學的“智慧課堂”。小學數學教師圍繞“智慧”二字，積極創設和創新化小學數學的學習課堂，為學生營造趣味、思考、探究、創造的課堂學習氛圍，促進學生思維能力的進步和發展，幫助學生養成良好的思考習慣和學習習慣等。

【關鍵詞】 小學數學 ?智慧課堂 ?學習能力

在新課程改革的背景下，越來越多的教師注重“智慧課堂”的構建，在“智慧課堂”中，學生積極投入到對課堂知識的思考和探討中，學生將對知識的理解和應用程度反饋給教師，有利于教師有針對性地深度開展“智慧課堂”。教師要能夠在小學數學的“智慧課堂”中提高課堂教學效率，提高學生的探究學習能力。

一、多媒體在小學數學“智慧課堂”中的巧妙應用

隨著信息技術的飛速發展，使得教學活動開展的方式變得更加多元化和充滿趣味性。小學數學教師要能夠抓住信息技術的教學特點并將其應用到“智慧課堂”的構建中，在具體的教學內容中激發學生的學習興趣和積極性，進而對小學生的數學核心素養進行更好的培養教學。

例如，在引導小學生學習“加與減”這一內容時，小學數學教師在構建這一“智慧課堂”時就可以在課堂之初利用多媒體來開展這一課堂的構建。在具體的教學活動中，教師可以說“同學們，你們愛看動畫片嗎？”在小學生聽到“動畫片”三個字時，學習熱情高漲。緊接著，教師可以說：“同學們，現在老師利用多媒體來播放一個動畫片，請同學們認真觀看，看完后用自己的話說一說動畫片講了一個什么內容。”教師帶領小學生認真觀看視頻，小學生回答：“視頻主要講了小白兔請猴子、刺猬吃果子，它端出來五個盤子，每個盤子中都有果子。小白兔對猴子和刺猬說：‘我一共端出來五盤果子，每盤有十個果子，你們誰知道我一共端出來多少個果子呢？猴子說：‘讓我數一數，一共是五十個。刺猬說：‘我不用數就知道多少個，一共五十個果子。小白兔說：‘你們的答案都是對的，讓我們開動吧。”教師根據學生的回答說：“同學們，如果是你，你會怎么確定盤子中果子的總數呢？”通過這樣問題的提出能夠極大地調動學生的思考積極性，進而營造“智慧”的學習氛圍。

二、小組合作活動在小學數學“智慧課堂”中的巧妙應用

小組合作的學習活動是一種互相促進、共同進步的活動，小學數學教師在創建“智慧課堂”的同時要能夠調動全班學生的學習熱情，引導全班學生都參與到“智慧課堂”的構建中來。這樣學習活動的有效開展，能夠培養學生的思維能力，促進全班學生的共同進步。

例如，在引導小學生學習“認識圖形”這一內容時，教師就可以引導小學生以小組為單位來探究和發現這一部分的相關內容。在具體的教學活動中，教師可以說：“相信課前同學們對‘認識圖形這一內容進行了預習，現在請同學們以小組為單位探究和討論問題：生活中常見的圖形有哪些？請同學們積極討論并由小組代表分享討論結果。”小學生對教師提出的問題進行積極討論，有的小組回答：“老師，我這一組總結出生活中的鏡子有圓形的、長方形的、正方形的、還有橢圓形的。”還有的小組代表回答：“老師，我們這一組討論出我們的課桌面、黑板面、黑板擦面、文具盒的面等都是長方形的。”教師繼續說：“同學們在課堂中的討論很熱烈，你們的發現也各不相同，那你們能夠用手中的文具畫出這些形狀嗎？請同學們再次以小組為單位合作完成這些形狀的繪制，看一看誰畫得好。”教師鼓勵學生以小組為單位開動腦筋思考和探究如何繪制形狀，并提高學生的動手能力，使得“智慧”貫穿于整個學習活動中。

三、“你問我答”在小學數學“智慧課堂”中的巧妙應用

小學數學課堂的教學氛圍應該是趣味的、多樣化的，所以教師要能夠提高小學生在課堂中的學習積極性，進而提高“智慧課堂”的課堂學習氣氛。此外，教師還要能夠創新化這一教學活動，使得學生在課堂學習中保持愉快的心情。

例如，在引導小學生學習“看圖找關系”這一內容時，教師可以引導學生自主地設計題目，然后讓其他學生來找關系，創造“你問我答”的“智慧課堂”。在具體的教數學活動中，教師可以說：“同學們，我們已經完成了課本中的看圖找關系的題目，你們能不能結合自己的生活實際設計一些‘看圖找關系的習題，然后在課堂上分享，讓其他同學來回答？”教師引導學生逆向思維自己設計數學題目，是對學生學習能力的一種鍛煉，深化學生對數學知識的理解，也使得這一課堂學習活動更加充滿“智慧”和創造性。在有的學生分享了自己設計的習題后，教師鼓勵其他學生進行搶答，完成“你問我答”的學習活動，也調動了學生的學習積極性，培養了學生的逆向學習思維和深度學習思維，使得“智慧”課堂更好地滲透到數學的學習活動中。

總之，小學數學課堂中“智慧課堂”的構建為數學的學習活動帶來了創造性和創新性，智慧的課堂不僅僅包含教師對學生的引導式教學，還包含了學生的自主思考和探究思考過程。小學數學教師要能夠認識到學生作為課堂學習的主體，更多地激發學生的“智慧”。激發學生的求知欲，營造“智慧”的課堂學習氛圍，進而促進全班學生的核心素養的發展。

參考文獻

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