核心素養視角下的英語教學評價

【摘 要】 英語作為一門基礎學科，教學活動的主要發生在課堂，而教學評價的主體則是教師與學生，對于學生而言，課堂教學評價是一個評價自身學習狀態，了解自身學習缺漏，補足自身不足的過程以及途徑。課堂教學評價是英語教學信息的反饋，教師作為教學活動的設計者與制定者，可依靠課堂教學評價來評估學生當前的學習狀態，并站在學生的角度，立足于核心素養，擬定科學化的課堂教學評價方法，推動英語教學質量的進步。

【關鍵詞】 英語教學 ?核心素養 ?教學評價

依據新課標的要求來看，英語教學的核心素養主要囊括了四個方面的內容，即語言能力，思維品質、文化素養以及學習能力等等。在目前的教育環境之下，已有大量的教學實踐證實，立足于核心素養的視角對課堂教學進行規范性評價，是時下改善教師教學方法，優化學生學習方式的一大重要途徑。目前，為數不少的英語教學工作者都嘗試以核心素養的思維，推行英語教學評價，尤其是課堂教學評價，取得了不少的研究成果。在此，本文立足于核心素養的視域，對英語教學評價的策略以及方法展開了研究分析。

一、核心素養下英語教學評價的基本理念

在傳統教學模式之下，教學評價工作主要圍繞考試成績展開。換言之，學生的考試成績是衡量學習效果的不二準則。這種評價標準過于單一、粗暴，對于學生并不公平，同時也并不利于學生個性化的發展，不符合新課標中關于多元化評價的基本理念，與當前的教育發展趨勢相悖，故而傳統教學評價模式并不適用于當前的英語教學工作。

再者，目前仍有不少英語教師在教學活動之中的“自我中心思想”十分嚴重，對于學生在教學活動之中的主體性作用并不重視，在課堂教學工作之中未能兼顧整體性，部分優秀的學生能夠跟得上老師的節奏，但是接受能力較弱的學生，學習體驗則十分之差，導致其成績距離班級整體水平產生了巨大的偏差，進而喪失了英語學習的興趣，學習能力的成長則陷入停滯，學習能力滯后，成績越發落后，由此形成一個解不開的惡性循環。

因此，為了在教學活動之中充分照顧學習能力偏弱的學生。教師務必秉持“人本教學”的基本思想與評價理念，即從學生個體的學習情況入手，倡導發現學生身上的閃光點以及積極因素，以多元化為評價內核來評估學生的綜合學習表現。譬如，雖然不乏有學生語言基礎較弱，但勤勤懇懇，埋頭苦學，這就是閃耀在學生身上的優秀品質以及精神。在教學評價工作之中，教師需要牢牢抓住這一點，加以鼓勵，首先幫助學生建立學習的信心，激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，喜歡學習。

二、核心素養下英語教學評價方式的選擇

上文，我們對核心素養下英語教學評價的理念進行了梳理。具體到教學評價方式的選擇，筆者推薦表現性評價。該評價方式同核心素養的基本理念相吻合，充分考慮了評價方式的多樣性，能夠從多層次、多角度來挖掘學生身上的潛力。

所謂表現性評價，主要是指通過學生的實踐表現對其進行評價，幫助學生在學習活動之中樹立可以觸及的學習目標，所有的學習活動均圍繞學習目標展開，根據學習目標來規劃學習，完成任務。同時，教師根據學生在此期間的表現進行評價。這是時下剛剛興起的一種教學評價方法，對于調動學生學習的積極性與熱情作用顯著。表現性評價在實踐形式上不拘一格，囊括了角色扮演、學習觀察、學習記錄、分享交流等等。通過表現性評價能夠將學生在學習活動之中的具體情況予以充分的展露，對于塑造學生英語思維，培養學生創新能力具有積極價值，同時也能大幅提升學生的學習體驗。

在英語教學活動之中應用表現性評價，不僅能夠實現英語教學理念的轉變，同時也能進一步豐富教學方式，最大限度突破傳統教育模式之下教學評價的弊端。此外，由于表現性評價對于學生的學習狀況有著明晰、詳實的記錄，故而教師能夠結合實際情況，幫助學生建立階段性學習目標，做到有的放矢，強化對于學生評價的針對性。如此一來，學生的學習體驗趨于良好，學習評價的有效性大幅提升，對于推動英語教學改革意義顯著。

三、核心素養下英語教學表現性評價的策略

（一）通過表現性評價創設良好的學習氛圍

在核心素養的視角下，表現性評價的優勢十分明顯，對于學生核心素養的培養也有著積極的作用，它符合當前新課改的基本需求，對于促進學生綜合素質的發展起到了推動的作用。

在英語教學活動之中推行表現性評價，教師需由始自終都以學生的表現作為評價的標準，始終堅持以評促學，積極營造良好的學習氛圍。目前，有不少學生的英語基礎偏弱，對此，教師應當在審視學生語言基礎以及學習能力的基礎之上，妥善為學生安排相應的學習任務，來激發學生對于英語的興趣，首先要讓學生敢說、敢練，同時以表現性評價方式來鼓勵學生之間彼此溝通交流。

（二）利用表現性評價，激發學生自我意識

當前，在英語學習之中，為數不少的學生英語底子薄弱，口語能力較差，故而在英語學習的過程之中缺乏信心，缺乏興趣。其次，在傳統英語教學活動之中，對于學生的主體性地位也不重視，教師未根據學生的個體情況擬定相應的教學方案，這就進一步損及了學生的學習興趣以及熱情，同時也不利于學生核心素養的成長。為此，教師根據學生的情況，將其劃分為不同的群體，對其進行表現性評價，以此推動學生自我意識以及學習信心的覺醒，幫助學生積極展示自身價值，充分挖掘學生的潛能。

結語

隨著素質教育及課改的不斷推進，在英語教學活動之中，更加注重教學觀念以及評價方式的轉變。在此，本文立足于核心素養的視角，對英語教學活動評價方式的選擇及具體策略展開了研究，希望對廣大英語教學工作者以一定的幫助。

參考文獻

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[2] 葉春莉，常賽男.基于學科核心素養的初中英語語法教學探究[J].英語廣場，2020（21）：122-124.

作者簡介：趙華峰 （1970.9-）男 山東省鄒平市焦橋鎮 漢 本科 一級教師 鄒平經濟技術開發區實驗學校 研究方向： 課堂教學 素質教育