將群文閱讀融入初中語文教學的思考

林慧

【摘 要】 群文閱讀是一種新型的閱讀教學方式，其打破了傳統的教學理念，延伸了課堂空間，構建了高效的語文課堂。鑒于當前初中語文閱讀教學存在閱讀量不足、閱讀能力培養欠缺等問題，有必要把群文閱讀融入初中語文教學，借群文閱讀的優勢來優化改善初中語文閱讀教學現狀。基于此，結合以往的教學實踐和經驗思考了群文閱讀實施問題，并提了出具體的教學策略。

【關鍵詞】 群文閱讀 ?初中語文 ?以一帶多 ?緊扣目標

在初中教育階段，語文是一門重要學科，如何讓學生學會閱讀，如何提高閱讀教學質量，是廣大語文教師面臨的一個重大課題。群文閱讀作為近年來新興的一種閱讀教學模式，適合初中語文課程改革需求，有助于擴大學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，優化閱讀教學水平。因此，初中語文教學中，教師應當積極推廣群文閱讀教學模式，并進行大量的實踐分析，多方面探索群文閱讀教學的有效策略，為群文閱讀融入語文課堂教學提供有力支持。

一、以一帶多，精略交叉

群文閱讀教學中，要堅持“以一帶多，觸類旁通”原則進行文章整合，通過對不同文體、不同主題的篩選，把多篇相互關聯的文章組合在一起，以“一篇”帶“多篇”的實施閱讀教學，總結歸納一般的群文閱讀方法，教會學生閱讀，培養學生的閱讀能力，同時拓寬學生的閱讀領域，讓學生的閱讀學習效果更佳。從大量的群文閱讀教學經驗看，精略交叉的閱讀方法比較有效。所謂的精略交叉，簡單的說，就是把精讀和略讀結合起來，先選擇一兩篇文章精讀，指導學生閱讀方法，讓學生讀懂。當學生掌握了閱讀方法后，再讓學生運用相同的方法略讀余下的其他文章，自主完成群文閱讀。這樣以一帶多的閱讀方式，既教會了學生閱讀方法，又為學生創造了自主閱讀的學習機會，能夠顯著培養學生的閱讀能力。

例如，講八年級下冊第四單元時，用群文閱讀代替傳統的閱讀教學模式，采用精略交叉的方法指導學生閱讀。具體的是，先精讀《端午的鴨蛋》課文，訓練學生快速閱讀和文本語言賞析等能力，教會給學生科學有效的閱讀方法。然后，讓學生運用之前學到了快速閱讀方法和閱讀賞析方法自主閱讀余下的《春酒》、《云南的歌會》等課文，做出文章的主題，把握每一篇課文所要表達的思想感情。最后，讓學生基于自身的閱讀感受暢談對“民俗文化”的理解感受，由此及彼，使學生把在群文閱讀中學到的、體驗到的內容帶入其中，檢驗自身的學習成效，以增強閱讀理解能力。

二、緊扣目標，讀懂主題

當前的初中語文教材一般以某一個主題為核心組成單元，其目的在于兩點：其一，突出人文性特點，激發學生對統一主題的不同看法;其二，告訴學生同一個主題內容有不同的表達方式[2]。鑒于此，教師可以以單元為基礎，組織實施群文閱讀，把群文閱讀和單元教學結合起來，既方便閱讀教學，又便于學生讀懂主題。為此，教師要吃透教材內容，精心研究每一單元的主題中心，弄清楚單元之間的聯系，以及每一個單元內的文章之間的聯系等等，予以準確把握單元目標、每篇課文的目標，以目標為導向進行備課，打好群文閱讀教學的實施基礎。課堂上，要緊扣單元目標，精心閱讀講解群文內容，讓學生讀懂主題思想，以強化學生的學習體驗能力和閱讀理解能力。

例如，講七年級下冊第三單元時，該單元主要是描寫名人故事的文章，介紹了這些名人的人生足跡，其目標是讓學生學習他們的崇高品格和奉獻精神，引導學生樹立正確的人生理想。對此，緊扣這一目標確定群文閱讀主題，通過精讀、略讀等方法引導學生學習體驗每一篇文章的思想內容，了解鄧稼先、貝多芬等名人故事，學習他們的品質和精神，進而給予學生榜樣示范。

三、向外拓展，閱讀延伸

初中語文新課程標準對學生的閱讀量提出了明確要求，這把閱讀提升到了一定的重要位置。但是教材容量小，根本難以滿足閱讀量需求。為此，把群文閱讀引入課堂，借助群文閱讀補充課外讀取，把閱讀延伸至課外，以拓展閱讀范圍，擴大學生的閱讀量，引導學生形成良好的閱讀習慣和語文素質。需要注意的是，引入的課外讀物應是課內相關的、學生感興趣的，這樣才能使群文閱讀不脫離語文教學，吸引學生的興趣，讓學生讀的有所收獲，讀的津津有味。根據多年來的教學實踐，總結歸納了課外讀物補充原則，具體是：其一，作者相同，文章內容不同;其二，主題相同，題材不同;其三，文體相同，內容不同;其四，主題相同，立意不同。按照以上原則補充課外讀取，把課外讀物和課外文章結合起來，組建群文組合，以擴大學生的閱讀范圍。

例如，講史鐵生的《秋天的懷念》時，可以引入同一作者的其他文章，《我與地壇》、《病隙碎筆》等;講《孫權勸學》時，可以引入同一主題的其他題材文章，《勸學詩》等;講《沁園春·雪》時，可以引入同一文體的的其他內容文章，《沁園春·長沙》等;講《傷仲永》時，可以引入同一主題的其他立意文章，《三國志·呂蒙傳》等。總之，通過這樣的方式組建群文組合，為課內閱讀補充課外讀物，滿足閱讀量需求。

四、結語

群文閱讀融入初中語文教學，能夠有效改善閱讀教學模式，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，對學生語文素養提升有著重大的促進作用。為此，初中語文教學中藥科學合理的運用群文閱讀，不斷探索群文閱讀教學的有效策略，以提升閱讀教學質量，實現教學目標。

參考文獻

[1] 尚莉.群文閱讀在初中語文課堂教學中有效實施的策略[J].亞太教育，2019（11）：23.

[2] 蘇麗英.群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施[J].豫章師范學院學報，2020（01）：79-82.

[3] 盧剛.“單元整合，群文閱讀”的寫作教學實踐研究[J].品位經典，2019（03）：109-113.