關于小學音樂課堂情境化教學的實施策略探究

王利芳 王衛

摘 要：音樂課程教學過程不同于其他課程教學，在小學音樂課堂里將情境化教學應用于教學之中，能夠在深化課堂導入的同時，提升課堂教學水平和質量，引起學生的學習興趣，學生課堂注意力得到提高，課堂教學成果得到增強。文章主要以情景化教學的含義為根本，通過探析開展情境教學對音樂課程的影響，探討怎樣將情景化教學靈活運用于小學階段的音樂課堂中。

關鍵詞：小學音樂;課堂;情境化教學

一、 引言

音樂課堂的教學不同于數學、語文、英語等其他學科，將情景化教學應用在音樂課堂上能夠提升學生的學習主動性，能夠創造良好的教學情境，導入式教學是小學音樂教學的普遍形式，在教學過程中若實施合適的導入方法，教師可以成功提高學生對音樂學習的積極性。正因如此，情景式教學就適用于小學音樂課堂，這不僅能培養學生學習興趣，還能構建學生的創新思維能力，使學生在教學中身臨其境。對于小學生而言，他們的心智非常單純，在情感方面也處于較快的發展期，而傳統的教學方法擁有太多的限制，很難讓小學生走進音樂，所以對小學音樂課堂進行改革有著非常大的必要，而情境化教學有利于小學生走進音樂，參與其中，提高樂趣和學習興趣，從而使音樂駐扎在內心深處，進而成為美好的事物。

二、 情境化教學的授課方式在小學音樂課堂的意義

目前小學生的音樂課授課方式是傳統的“填鴨式”授課方式，這種方式顯得教學非常的死板，很多小學生在音樂課的學習過程中并沒有興趣。所以目前就需要一種適合小學生特點的授課方式，并且這種授課方式能夠激發小學生對音樂的學習興趣，為此，“情境化教學”就是專門為提高小學生對音樂的學習興趣所制訂的，這種授課方式改變了傳統的教學模式，充分地調動了小學生課堂的活躍氛圍，其中各種各樣有關音樂的小游戲，不僅能讓小學生在娛樂玩耍中了解音樂知識，還能提高小學生對音樂的興趣，開拓小學生的視野，在此過程中，更能激發小學生孩童的天性，小學生們會爭先恐后，充滿激情與熱情，這有利于培養教師與小學生的感情與積極性，更有利于達成教學目標和激發更多小學生對音樂的學習興趣與熱愛。

三、 情境化與表演的融為一體

音樂與表演是藝術的兩個部分，二者不可分開。表演，更是小學生所喜愛的一種表現形式，若需要完美表達歌曲的釋義，就要求小學生扮演歌曲中的角色，拓展學生的邏輯空間，使小學生充分理解歌詞所表達的含義，使小學生在表演的實際操作中獲得切實的實踐感悟。在教授《螃蟹》一課時，教師可以依靠學生的表演欲望，使學生切身融入歌曲情境。教師可以首先告訴學生關于這首歌曲的創作背景，例如作者的生平經歷或創作年代背景，幫助學生了解歌曲。其次挑選班上的學生來進行歌曲中的角色扮演，使用多媒體設備，例如投影儀制造螃蟹的生活小屋，再利用包裝盒等制作道具充當螃蟹的殼，并讓學生穿上道具進行即興表演。此外，還可以讓其他學生扮演更多動物角色，與螃蟹進行角色互動，這不僅增強了學生對螃蟹這一角色的幽默性格的理解，還讓班級氣氛得到活躍，最重要的是能讓學生在表演中快速掌握歌曲節奏，從而快速熟悉這首歌曲。處于小學階段的學生需要用過豐富多彩的教學形式進行教學，否則，容易使學生產生厭煩和消極情緒，這不僅影響了學生在課堂上的表現，還容易影響學生的行為養成和人格塑造。教師應善于將表演與有音樂情境結合起來，調動學生的學習好奇心，通過動畫播放等鮮活的數字多媒體形式，增強學生的學習趣動性。

四、 教學方式與數字化設備的結合

音樂，展現了藝術的美。教師不能只將教學局限于書本中，還應該更多應用多媒體等數字技術來增添學生的學習興趣。在情景化教學模式下，更應該善于運用多媒體設備，使學生在課堂中感受豐富的音樂表現形式，使學生的感知能力在數字化設備中得到增強。例如在課堂上使用視頻、圖像、錄音等形式再現當時的情境，例如，在學習《放牛郎》一課的過程中，教師可以播放相關音頻或視頻，因為這些新型數字多媒體可以幫助學生浸入音樂情境中去，學生的注意力將更自然集中于課堂上，歌曲的背景也能更加完整生動，當教師進行歌曲演唱環節時，學生能主動融入歌曲中，這大幅度增強了學生學習效率，活躍了課堂的氣氛，提高了教學質量。數字化教學和媒體教學在當今課堂上的運用越來越普遍。除此之外，情景式教學還擁有快捷、直觀的特點，能夠把音樂與圖像、視頻等數字化融為一體，不僅增強學生學習積極性，也為教師音樂教學帶來便利。特別之處在于運用數字化多媒體設備后，可以將學生學習積極性最大限度地激發出來，讓學生能夠自主參與到音樂課程教學中，在愉快和諧的氛圍中獲得最大限度地學習體驗。

五、 情境化教學，感受音樂之美

音樂之所以美，是因為它會勾起人們無限的遐想，將美好的事物回蕩在腦海之中，將純潔的事物涌上心間，音樂的旋律會制造意境，給失落的人賦予希望，使人堅強，使一個人的過往即使平凡，但仍具有意義，所以，音樂也被稱之為治愈人們內心創傷的靈丹妙藥。

小學生心思單純，想象力豐富，在這一特殊時期，情境化教學可以完美地通過多媒體將這種意境呈現出來，可以培養小學生們的欣賞能力和高尚的審美，因此，情境化教學更有利于在小學生的心里埋下鑒賞音樂的種子，進而提高小學生的音樂審美能力，不僅如此，情境化教學還會鍛煉小學生的情商，能夠更好地融入集體，在集體當中能夠快樂成長，從而避免自閉癥，也能使得小學生交往更多的朋友。

六、 情境化教學因材施教

在這一過程當中，教師更要注重小學生的性格，畢竟早在幾千年前，中國就有孔子主張的“因材施教”的故事，教師可以根據小學生的不同性格和愛好，對小學生們進行分組。比如，第一組的小學生性格含蓄，內向，教師可以教第一組小學生們一些文雅抒情類的歌曲;第二組小學生們個性開朗，活潑好動，教師可以教第二組小學生們偏向搖滾音樂類的歌曲，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，使小學生們感受不同的音樂品味，還能增加小學生們的集體責任感，更能使小學生們感受到集體的力量和責任，最終達到應有的教學任務和目標。

七、 情境化教學，創設比賽制度，增加積極性

前面既然提到了分組，那么為了激發小學生學習音樂的熱情，教師可以設立比賽的情境方式進行教學授課，讓小學生在火熱的氛圍中進行歌唱比賽，這樣既鍛煉了小學生的膽識，又活躍的課堂氛圍，讓小學生充分地體驗音樂的魅力所在。比如在學習歌曲《剪羊毛》時，教師可以用多媒體去制造比賽情境，讓小學生積極參與到競賽過程中去，并且勝利的那一方，可以獲得一個小禮物，這樣更能激發小學生的進取心和好勝心，使得課堂氛圍有一定的保障，通過一系列的情境制造，讓更多的小學生能夠參與其中，當比賽結束后，讓小學生們以小組的形式互相各自評分，并說出理由，這樣小學生在這種良好的氛圍當中既為自己爭得了榮譽，也提高了集體團隊合作意識。

八、 怎樣在小學音樂課堂中使用情境化教學

如果想要在小學音樂課堂采用情境化教學，首先必須改變傳統的教學授課方式及其觀念，對傳統教學模式進行全面改革，其次對小學生的心理特點進行透徹分析，使得情境化教學方式能和小學生的特點一拍即合，從而有計劃，條理清晰地進行教學。比如在學習《歌唱祖國》這首歌曲時，教師首先告訴小學生這是一首贊美偉大祖國的歌曲，然后在講臺上擺放一些有關祖國大好山河的圖片和古跡模型，并讓幾個小學生上講臺來，說出看到這些圖片和模型的感觸和感想，并聯系自己的實際生活經驗通過思考和觀看等一系列情境體驗，最終感受到這首歌所表達的情感，這樣也能加深小學生的記憶，更容易掌握這首歌曲。

九、 情景式教學的注意事項

情景式教學能夠讓單一沒有活力的教學轉變為生機勃勃的課堂，使學生在愉悅和諧的氛圍中享受音樂的魅力。但是在這樣的教學形式中，仍然有許多值得教師留意的地方。第一，情境式教學強調以學生為主體，這表明教師必須能將課程內容與學生實際情況進行結合，在以教學最終目標為前提之下進行課程活動安排，并在這個基礎之上進行音樂課程創新，增添屬于自己的教學特色。合理引導學生在教學活動中掌握課程知識，進而豐富人文素養和情懷。第二，情境式教學需要教師熟悉掌握教學設計，使之連貫變通，成為教學活動的一個部分，這種教學形式只是輔助教師完成教學任務的一種工具，而不應成為阻礙課程進度的絆腳石，因此，教師應將情境與教學兩者合二為一，不僅僅要做到帶入課程，更應靈活變通的熟悉運用。第三，情景式教學的一大優點是將過于抽象的事物具象化，讓一些學生難以理解的東西具象化，成為通俗易懂的內容，進而幫助學生更好地消化吸收學習內容，從而提高教學質量和效率。可以看出，這類教學需要教師注重自身對音樂知識的豐富和培養，在加強自身對音樂專業知識的同時將這些晦澀的知識轉變為學生容易理解的內容，教師應加強這種轉變能力的培養，并將之靈活運用于課堂實踐中去。

十、 結束語

情景教學適合應用于小學音樂課程教學，是因為其可以為課堂教學帶來諸多便利和益處。例如提高學生學習主動性，端正學生的學習態度，同時豐富學生對音樂的認知。正因如此，在小學階段的音樂課程教學中，需要教師充分熟悉學生的心理活動及其特點，善于通過描繪豐富多彩的情境基礎將學生代入相應的模塊中。讓學生與大自然和諧共處，回歸人最根本的純真，并通過表演等形式豐富學生對音樂藝術的認知和情感。

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作者簡介：

王利芳，山東省濟寧市，微山第二教育集團春蕾小學;

王衛，山東省濟寧市，微山縣西平鎮一中。