江蘇新高考方案下歷史教學的優化探究

蔡云

摘要：江蘇新高考新方案背景下，歷史成為高中階段重要的一門文科科目，在高考成績中占有一定的分數比例。同時，基于歷史學科的性質，歷史還承擔著培養學生道德修養、愛國情懷、樹立正確人生價值觀的重任，是促使學生全面發展的重要學科。基于此，新高考方案背景下，教師必須要立足于新高考方案下的“一核四層四翼”評價體系，圍繞江蘇歷史高考新方案的特點，重新調整教學模式，不斷提升高中歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：江蘇;新方案;歷史教學;優化策略

江蘇歷史高考新方案（下文簡稱新方案）的出臺，給當前的高中歷史課堂教學改革指明了方向，教師必須緊緊圍繞新方案的特點，調整課堂教學計劃，使其更好地滿足新方案下的教學要求，不斷提升高中歷史課堂教學的有效性。

一、江蘇新方案下歷史考察和評價標準

在新方案下，歷史學科的考查和評價標準已經從以往的“知識考查和評價”模式逐漸轉變為“一核四層四翼”評價體系。其中，“一核”主要是指立德樹人、服務選拔、導向教學，主要對“為什么考”這一問題進行了詳細的回答;“四層”則主要包括了必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值這四個問題，主要對“考什么”這一問題進行了回答;“四翼”則是在歷史考查的過程中，滿足了“基礎性、綜合性、應用性和開放性”的要求，對高考大綱中的“怎樣考”進行了回答。

二、江蘇新方案下歷史教學的優化策略分析

（一）強化歷史知識教學

1.以教材為圓心，夯實并拓展知識。基于高中歷史學科的特點，學生必須在反復記憶中才能掌握相關的知識點。因此，教師在日常教學中，必須盡可能做好知識點的精細化講解，確保學生弄懂、記住教材上的知識點;同時，教師在具體的教學中，還要以教材上的知識點作為圓心，對其進行適當的補充和完善，在知識拓展和完善中，幫助學生逐漸形成知識網絡體系，進而為學生更好地開展學習奠定堅實的基礎。

2.重視歷史知識的橫向聯系。橫向聯系主要是指在同一個歷史時期內，不同國家、不同地區之間發生的歷史事件。在具體的教學中，加強并重視橫向知識教學，可促使學生在學習的過程中，對同一時期內的歷史知識形成整體的把握，最終形成完整的歷史知識體系，使學生能更好地掌握歷史知識。以“1861年俄國農奴制改革”教學為例，為了強化學生的橫向知識聯系，教師就將俄國農奴制改革與同時期的日本明治維新、中國鴉片戰爭時期的知識點進行聯系，使學生在橫向歷史知識聯系的過程中，形成完整的知識網絡。

3.重視歷史知識的縱向聯系。所謂的縱向歷史聯系主要是指某一個國家和地區在不同時期發生的事件。在強化學生歷史知識教學中，全面加強縱向知識教學，可促使學生在學習的過程中，形成舉一反三的能力，并促使學生在學習中，逐漸形成貫穿古今的歷史思維。以“新民主主義革命”教學為例，教師在強化縱向知識聯系的時候，將太平天國、辛亥革命、五四運動、新民主主義革命等聯系起來，引領學生在縱向的知識聯系中，認識新民主主義革命中，從“農民階級領導一資產階級領導一工人階級領導”的變化過程，使得學生更好地理解相關的歷史知識內容，并最終形成縱向性的歷史知識體系。

4.注重歷史不同系統之間的聯系。歷史具有極強的整體性，主要由政治、文化、經濟等不同子系統共同組成，且這些子系統之間具有極強的聯系，經濟基礎直接決定了政治特征，同時文化是為統治階級服務的，不同歷史時期的政治、文化也呈現了顯著的差異性。因此，面對新高考下的高中歷史考查特點，教師在強化歷史知識教學的時候，必須要將政治、經濟和文化三個系統有機結合，使學生在學習過程中，逐漸形成完整的歷史知識體系。以“文藝復興”教學為例，教師就將這一個時期的政治、經濟內容融入其中，使學生在學習的過程中對知識能融會貫通。

（二）培養和發展學生的歷史綜合能力

面對新方案中針對學生歷史綜合能力的要求，教師在優化和改進課堂教學的時候，必須改變傳統單純灌輸知識的教學模式，加強對學生歷史思辨能力、探究分析能力的培養，促使學生在學習的過程中，全面提升自身的歷史綜合能力。針對新方案下的教學要求，教師在開展歷史教學的時候，應引導學生對各類歷史事件進行全面的分析和理解，使得學生在對歷史材料的分析中，鍛煉和強化自身的思辨能力，進而促使學生在對歷史材料思辨的過程中，對歷史形成更加深刻、透徹的理解。例如，以“兩次鴉片戰爭”教學為例，教師在培養學生歷史思辨能力的時候，就在課堂教學中給學生提供了相應的背景材料，引導學生借助歷史思維對材料進行分析。

（三）關注學生的歷史核心素養

基于新方案下的考查重點，教師在優化歷史課堂教學模式時，必須遵循“歷史學科素養”的具體內容，結合“時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷”這五大歷史核心素養，并圍繞這五大歷史核心素養，優化教學課堂教學方案，不斷提升歷史課堂教學的有效性。以“中國古代官員的選拔、考核與監察”教學為例，面對新方案的要求，教師在開展教學的時候，可以此作為切入點，給學生提供一定的歷史材料，引導學生在史料分析中，對中國古代官員的選拔、考核與監察制度形成更加全面、客觀的認識。長此以往，學生在歷史知識的學習中，就會逐漸提升自身的史料分析能力、唯物史觀等;再比如，在“新文化運動與馬克思主義的傳播”教學中，面對新方案下的教學要求，教師在開展教學時，可給學生提供大量、豐富的史料，并給學生設置具有啟發性的問題，引領學生在問題分析中，對本次歷史事件、歷史現象形成正確的認識。

（四）堅持“立德樹人”的教學宗旨

面對新方案的要求，教師在優化歷史課堂教學模式的時候，應緊緊圍繞歷史核心素養下的教學目標，堅持“一體”的教學理念，在強化基礎知識、能力和素養教學的過程中，還要重視“立德樹人”這一目標，引領學生在歷史學科的學習中，樹立正確的人生觀、價值觀，最終實現歷史學科的育人價值。具體來說，教師在優化歷史教學的時候，可以結合民族先賢事跡開展道德教育，例如：顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”、顧憲成的“家事國事天下事事事關心”等，將其與學生的德育有機結合起來，促使學生在學習的過程中，逐漸形成優秀的品質;再比如，教師在開展教學時，還可以歷史人物作為切入點，引領學生在民族英雄的學習中，形成良好的思想道德素養，最終促使學生在學習過程中，逐漸形成正確的人生觀、價值觀，真正實現“立德樹人”的教學目標。

綜上所述，新方案的出臺，給當前高中歷史的課堂教學指明了方向。基于此，傳統高中歷史教學模式已經無法滿足當前的教學需求，教師唯有結合新方案下呈現的新特點，強化歷史知識教學、培養和發展學生的歷史綜合能力、關注學生的歷史核心素養、堅持“立德樹人”的教學宗旨，使得高中歷史課堂教學更加滿足新方案下的教學要求，不斷提升高中歷史課堂教學的效果。