魏艷君
【摘要】部編版《語文課程標準》詩歌部分,要求誦讀詩歌,注意在誦讀過程中體驗情感,感受語言的優美。重視學生的整體感知、領悟、體驗和背誦,學生主要以吸收、內化詩歌為主,但同時也非常注重發展學生的詩歌和寫作能力,鼓勵學生運用詩歌技巧、修辭和詩歌樣式特點來寫詩,并有相應的修改方法指導,學生可以學以致用,創作詩歌。
【關鍵詞】詩歌創作 聯想 想象
初中生對詩歌這種文學體裁的創作比較陌生,因此,課堂上的指導要有抓手,有鋪墊,做到先吸收后傾吐,先模仿后創作。教材中的“備選題目”是內容上的抓手,從生活入手,引發情感的共鳴;單元中的幾首詩歌是技法上的鋪墊,從結構、語言等角度賞析,提升語言建構與運用能力。
解讀了本次的任務,我確定了本次任務的教學創意:選定意象,融情于物,續寫詩歌;發揮聯想,借鑒技法,仿寫詩歌;激發情感,獨抒性靈,創寫詩歌。
如何將直覺靈感內心感受與聯想想象的內容進行詩歌化的表達,以詩歌的獨特形式呈現出來,需要老師提供較為充分的指導。
1.詩歌創作,要有真情實感,應引導學生發現,把握生活中體現愛與美的細節和瞬間,捕捉并深化內心的情感體驗,提高感悟能力。
2.引導學生展開合理、充分的聯想和想象,促進思維發展與提升。
紀伯倫說:“詩歌的內在和諧是通過聯想來傳達的,寫詩離不開聯想和想象?!?/p>
老師首先應當注重有效地激發,可以運用情境創設法在具體的情境中,激發學生進行聯想和想象,或以具體的人物為起點,充分展開思維活動及其學生的創作熱情。……