基于學生核心素養(yǎng)的初中生物教學方法探究

摘?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進步，對教師的教學理念和教學活動提出了更高的要求，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也提出了新的要求。初中生物教師要能夠改變生物教學中碎片化的教學體系和教學內(nèi)容，結(jié)合知識的連貫性以及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展提高初中生核心素養(yǎng)的教學活動，進而促進學生綜合素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);學習能力

一、 引言

生物是一門十分有趣并且富有探究意義的學科，一名初中生物教師要能夠認識到現(xiàn)在生物教學活動中存在的問題，并能夠科學合理利用各種教學媒介，來創(chuàng)新和優(yōu)化這一科目的教學活動，培養(yǎng)和提高初中生的學習能力。此外，初中生物教師還要能夠引導初中生從生活化的情境教學中，去探究生物知識，從身邊去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象進而學習生物。

二、 多媒體在生物課堂中的積極應用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息化的課堂已經(jīng)走入學校教育中并發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，部分教師沒有對信息化的課堂進行一定的創(chuàng)新，使得學生對信息化的課堂學習活動產(chǎn)生了審美疲勞，不能很好地調(diào)動學生的學習熱情。初中生物教師要能夠認識到生物教學內(nèi)容、學生學習興趣之間的聯(lián)系，進而利用信息技術(shù)開展趣味化的教學活動，進而對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，初中生物教師在引導初中生學習“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以利用多媒體積極地開展這一教學內(nèi)容的趣味教學，通過適當問題的提出等，來提高學生的思考積極性和求知心。在具體的教學活動中，初中生物教師可以說“同學們，你們知道一棵樹的種子經(jīng)過怎樣的過程變成一棵樹嗎？”，在有的初中生回答說“老師，種子埋到土里，然后澆水，慢慢發(fā)芽就會慢慢長成一棵樹”等回答。初中生物教師可以說“同學們的回答都很好，同學們從肉眼可見的角度來說明了種子變成一棵樹的過程，這節(jié)課我們學習生物體為什么會由小變大呢？”。緊接著，初中生物教師可以引導初中生觀看視頻可以說“同學們，現(xiàn)在請大家認真觀看老師在多媒體上播放的視頻，并用自己的話說一說看完這個視頻你有什么樣的感受”。在初中生認真觀看視頻并回答問題說“老師這個視頻中的一個細胞分裂成了兩個，然后兩個又變成了四個，四個又變成了八個，這讓我感受到了生命得到了繁衍”等回答。初中生物教師及時將新知識的學習利用信息技術(shù)來進行導入，能夠引導學生學習課本中不能給予的動態(tài)教學內(nèi)容，還能夠在課堂中引導學生認識到自己理解的生物知識和要學習生物知識之間的區(qū)別，能夠引導學生從不同的角度來看待問題，并學習知識激發(fā)學生學習興趣。

三、 生活化的生物課堂的積極應用

貼合生活的教學內(nèi)容和教學活動被教師們所廣泛應用，因為生活化的教學課堂能夠引起學生的共鳴，有利于學生從生活中去學習和發(fā)現(xiàn)知識，還培養(yǎng)了學生善于觀察的學習習慣。此外，初中生物教師還可以引導學生自主地將課外的生活知識帶到課堂中進行分享，提高學生們的學習積極性，營造熱烈的學習氛圍。

例如，初中生物教師在引導初中生學習“綠色植物的生活需要水”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以引導初中生在課堂中學習這一知識并能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)這一知識。在具體的教學活動中，初中生物教師可以說“同學們，眾所周知水對于我們很重要，我們的生活離不開水，請同學們猜一猜植物生活需不需要水呢？”，在有的初中生積極舉手回答說“我認為不需要”，還有的同學回答說“需要”，還有的學生回答說“有沒有水植物都可以存活”等回答。初中生物教師可以進一步說“同學們，現(xiàn)在請同學們觀看老師在多媒體展示的一個實驗圖片，觀察第一組實驗，你發(fā)現(xiàn)兩個實驗有什么不同？”在有的初中生回答“一個實驗的環(huán)境中有水，另一個實驗沒有水的存在”等，初中生物教師繼續(xù)引導學生觀察圖片并回答問題。最后，初中生物教師可以說“同學們，這個實驗很容易完成，這是老師提前兩周做的一個實驗，同學們在課下也可以自己做一下這個實驗。請同學們在課下積極做對比實驗，看一看誰的實驗記錄更具體和形象”。初中生物教師引導學生從生活中去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，并能夠帶到課堂中分享，提高學生的學習主動性，也提高了學生動手實踐能力和觀察能力等。

四、 小組合作探究實驗的生物課堂的積極應用

小組合作的學習活動對于教師來說不僅便于管理學生的學習活動，還能夠引起學生對知識進行探究和討論的積極性。初中生物教師在引導初中生進行合作探究的同時，也要能夠促進不同學生的個性發(fā)展，促進學生之間的共同進步和發(fā)展，進而提高全班初中生的核心素養(yǎng)。

例如，初中生物教師在引導初中生學習“先天行為和學習行為”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以引導初中生以小組為單位進行探究學習。在具體的教學活動中，初中生物教師可以說“請同學們觀看老師在多媒體展示的一張圖片，然后回答圖片中包含了什么內(nèi)容”，在有的初中生回答“老師，圖片中有松鼠、海鷗在捕食的場景，還有孔雀開屏這一行為是一種求偶信號，這是我在動物世界看到的”，還有的初中生回答“有幾頭獅子在圍攻一頭獅子，這應該是獅子群中一種領(lǐng)地爭奪的戰(zhàn)爭”等，初中生物教師可以進一步回答說“那同學們你們認為動物世界中動物的這些行為是天生的還是后天學習的呢？現(xiàn)在請同學們以小組為單位結(jié)合課本內(nèi)容討論動物世界中的行為分別屬于什么行為，什么是先天行為？什么是后天行為？這些行為是先天的還是后天的呢？”。初中生物教師引導初中生積極進行討論并總結(jié)生物知識點，這樣有利于學生針對不同的內(nèi)容各抒己見，學生通過討論和溝通來更好地學習這一知識。在有的學生回答“先天的行為應該是與生俱來的一種行為，是一種本能行為，例如取食行為。而學習行為是通過后天的鍛煉和經(jīng)驗總結(jié)出來并學習到的，例如教材中黑猩猩利用經(jīng)驗來獲得掛在高處的香蕉”等。教師通過引導學生合作討論學習，使得學生之間能夠取長補短，能夠更全面地看待問題，這是對學生核心素養(yǎng)的一種促進。

五、 自主探究在生物課堂中的積極應用

自主探究學習能力是學生必須掌握得一種學習能力，學生在課堂中積極地進行自主思考問題，解決問題，在課下積極進行自主預習和復習學過的知識點，這都是自主探究學習活動的一部分。初中生物教師同樣能夠在日常的教學活動中，有效地培養(yǎng)學生自主學習生物的能力，并能夠提出問題和疑惑，與同學和教師共同討論。

例如，初中生物教師在引導初中生學習“各種環(huán)境中的動物”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以引導初中生進行自主探究學習。在具體的教學活動中，初中生物教師就可以說“同學們，我們知道魚兒在水里生活，大象生活在陸地，老鷹在空中飛行等，那同學們知道還有哪些動物生活在水里嗎？同學們能舉出例子嗎？”。初中生物教師引導初中生自主思考并回答問題，在有的初中生回答“老師，鯊魚、海豚、海馬、各種熱帶魚生活在水里”，有的初中生回答“長頸鹿、袋鼠、松鼠生活在陸地”，還有的初中生回答說“在天空中飛行的鳥類可多了，還有蝙蝠也是在天空中飛行的”等回答。初中生物教師根據(jù)學生們的回答可以繼續(xù)提出問題如“同學們，老師有一個問題就是鱷魚可以生活在水里也可以生活在陸地，那鱷魚是屬于生活在水里的動物還是生活在陸地的動物呢？”。初中生物教師給予學生一定的時間自主思考，在學生回答“老師我知道，鱷魚屬于兩棲動物，既能在水里生活又能在陸地生活”等回答。初中生物教師可以進一步引導初中生在課下對這一內(nèi)容進行深入學習，如提出問題“生活在水里的動物有什么特點，這些特點有什么作用？”等，激發(fā)學生課下自主探究的興趣。

六、 思維導圖在生物課堂中的積極應用

思維導圖的學習活動能夠引導學生更好地認識知識之間的關(guān)聯(lián)性和趣味性，也能夠檢驗學生對知識點的理解和掌握。初中生物教師要能夠在課堂中引導學生通過思維導圖來學習知識，并能夠引導學生自主設(shè)計和完成生物知識的思維導圖，進而提高初中生的生物核心素養(yǎng)。

例如，初中生物教師在引導初中生學習“生物圈中的綠色植物”這一內(nèi)容后帶領(lǐng)學生對這一單元的知識進行復習，就可以利用思維導圖來開展這一教學活動。在具體的教學活動中，初中生物教師就可以帶領(lǐng)學生回顧知識點的同時完成一個思維導圖，引導學生通過思維導圖更好地學習知識以及知識之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)地掌握和學習。初中生物教師可以說“同學們，這節(jié)課我們復習‘生物圈中的綠色植物，同學們還記得種子的結(jié)構(gòu)有哪些嗎？”，在有的初中生積極舉手回答說“按照結(jié)構(gòu)可以分為雙子葉植物和單子葉植物”，教師繼續(xù)提問“那你能舉出生活中常見的雙子葉和單子葉植物的例子嗎？”，該學生繼續(xù)回答說“單子葉植物有蔥、蒜、郁金香等，雙子葉植物有白菜、蘿卜、南瓜、冬瓜、西瓜等”，教師肯定該學生的回答，并將學生的回答利用輸入在多媒體屏幕上，讓學生們更清晰學習思維導圖的制作過程。緊接著，初中生物教師可以繼續(xù)提問說“種子萌發(fā)成新植物體，那種子萌發(fā)的條件有哪些呢？”，在有的學生回答“種子萌發(fā)的條件主要有兩個條件，一個是種子自身的條件，如果一個種子的胚胎不完整那它是無法發(fā)芽的，所以要保證胚是活的完整的，而且不處于休眠的狀態(tài)。還有一個是外界條件，要有適宜的水分，充足的空氣還有適宜的溫度”等回答。最后教師引導學生在課下再次對這一知識設(shè)計屬于自己的思維導圖，并在下節(jié)課在課堂上進行分享。

七、 結(jié)語

初中生物教師要能夠認識到生物這一科目的教學特點，科學創(chuàng)設(shè)趣味的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。此外，初中生物教師要能夠結(jié)合教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)新，來進一步引導學生進行深度學習，將培養(yǎng)學生各種學習能力的教學活動相互融合、相互滲透，促進全班初中生核心素養(yǎng)的進步和發(fā)展。

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作者簡介：楊春延，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣第一中學。