有效翻轉 精準訓練

摘?要：邁入核心素養時代，小學美術教學改革也從三維目標時代對學生發展的全面推進走向對關鍵能力和必備品格的定向突破。翻轉課堂作為一種實踐20年的有效教學模式，由于其在培養學生自主、探究、合作能力方面的獨特優勢，能夠顯著地提升教學有效性，對于提升學生美術表現核心素養方面具有十分積極的意義。下文主要介紹翻轉課堂模式在小學美術造型表現領域教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;小學美術;教學;應用

一、 前言

翻轉課堂是一種更為強調以學生為課堂主體，將學習課堂真正歸還給學生的一種新型教學模式，課堂開始之前，教師需要引導學生進行自主學習、預習，從而對具體的內容形成初步的印象。教學課堂上，教師更多的還是扮演一個引導者、引領者的角色，并且強化師生之間、生生之間的溝通互動，在良好輕松的課堂氛圍中完成具體知識的傳授。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂可以很好地彌補師生交流不足的問題，并且將這一教學模式應用于小學階段的美術教學工作中，還可以有效地激發學生對于美術知識的學習興趣，使其領略到美術學習的魅力。由于美術學科獨特的視覺屬性，造型表現類的課程尤其適合采用翻轉教學的模式進行嘗試。此外，借助翻轉課堂模式，美術課堂教學效率得以有效提升的同時，還有助于幫助學生開拓思維，進而全面提升其綜合素質。

二、 制作微視頻，精準提升自主學習效率

通過美術教學能夠培養小學生對于事物的觀察能力，并且在觀察過程中學生能夠自主發現美、欣賞美，換言之，小學美術教學活動的開展其根本目的在于提升小學生的審美品位，提升其美術修養。在翻轉課堂理念下，教師能夠通過課上、課前的翻轉教學，充分地尊重學生自身主體地位，為其預留出充足的自主學習時間，使其有一個獨立自主的時間與空間去感受美術，觀察事物。在此情況下，課前預習環節的自主學習則是順利開展翻轉課堂教學活動的關鍵前提所在。而作為課前預習主要美術教師更應當結合具體的教學內容通過教學微視頻的精心制作，為學生布置好相應的預習任務，使其在自主學習過程中有效地提升自身的美術能力與技巧。

例如，人美版二年級下冊美術造型表現課《認識身邊的樹》教學中，教師可以先通過制作的微視頻，線上布置相應的預習任務。首先，以校園為中的樹木為例，鼓勵學生利用課余時間對校園中的樹木進行觀察，分析樹木的組成，并且能夠輸出一個完整的樹都包含有哪些組成部分。當學生總結出樹干、樹枝、樹葉等樹的大體組成結構之后，教師則可以引導學生通過實際觀察來分析樹干、樹枝、樹葉等不同組成結構的特征。通過這一過程，學生們可以在生活中很清晰地掌握一棵樹的結構特點和造型規律，比如，樹干、樹枝的組織規律、粗細變化、疏密變化等等。樹葉則是生長在樹枝上的，老葉與嫩葉之間，除了顏色之間的差異之外，彎曲的弧度、螺旋線點等也會表現出不一樣的特征。接著，教師在學生總結了某一類樹的特征之后，還可以指導學生對不同品種的樹木特征進行多角度對比，以此幫助他們更好地比較、總結出我們身邊的樹木的特征。最后，當這些準備工作都完成之后，學生則可以在所總結的樹木特征基礎上進行繪畫，自主探索畫一棵樹的步驟與方法。

在課上學生呈現的預習繪畫作品的分析過程中，教師即可高效發現學生學習中的主要問題，從而有效解決。通過教師清晰的視頻教學和逐步的預習任務引導，學生不僅能夠養成觀察對比的良好學習習慣，也可以大程度地激發其繪畫靈感，基于學生充足的預習與自主學習空間，更是有效地鍛煉了學生的學習能力、觀察能力以及綜合美術表達能力。

三、 設計微游戲，精準提升課堂導入效率

翻轉課堂教學模式下，由于課堂教學內容的提前自主學習，學生在課堂的一開始往往已經對本課的學習有了一定程度的了解，但也同時會帶來好奇心和求知欲的喪失。“好的開始是成功的一半”，為了更好地推進課堂翻轉后學生課堂交流、深入學習的效率，課堂的導入環節對學生學習欲望的激發至關重要。必須以“趣味”為核心詞進行合理的設置，一來為學生營造一個活躍且有趣的課堂氛圍，二來，則能夠極大地提升學生參與到課堂活動中的積極性，而在導入方式上，則可以借助多媒體導入、游戲導入、謎語導入等不同的形式，從而有效地提升美術課堂趣味性，便于學生快速接受、進入。

例如，《漢字的聯想》一課，教師則可以設計“猜一猜”游戲導入環節，應用幻燈片在課堂上為學生們展示幾個古代文字，如甲骨文的“日、月、山、水、火、旦”鼓勵學生們猜想、聯想。在游戲的帶動下，學生們對于這些形象的“漢字符號”都產生了濃厚的興趣，在進行漢字認讀的過程中，學生也可以初步地了解到漢字由圖形所演變而來。此后，教師可以進一步說明，漢字的出現本身就是我們的祖先通過對事物的聯想所創造出來的，不少漢字的形象都跟我們生活中熟悉的事物相似。反過來說，漢字之所以具有豐富的內涵，也是由于每一個漢字都能夠給我們帶來豐富的聯想。接著，為了引領學生更好地感受漢字與真實事物之間的相似之處，教師就可以為學生們播放相應的動畫短片，并且指導學生在觀看的過程中注意分辨動畫片中都出現了哪些象形文字。在觀察中，學生不難發現古代的漢字與我們現在使用的漢字還是會存在明顯的不同，甚至也有學生會提出疑問，為什么我們現在不再使用這些跟具體事物比較相似的文字了呢？針對學生的提問，教師可以不直接回答，而是鼓勵學生自主思考、相互討論。有的學生指出，與古代的漢字相比，現在我們所書寫的漢字筆畫變少了，可以加快書寫速度;有的學生則說道，筆畫變少除了能夠加快書寫速度之外，也不容易寫錯;還有的學生則提出大家書寫時也有了統一的標準，也比較利于漢字的傳播，這樣美術課堂教學氛圍得到了極大的活躍，學生在打開自身知識面的同時也可以對美術藝術形成不一樣的人文印象。

四、 預設微問題，精準提升課堂互動效率

課堂上，學生的自主、合作學習活動環節是翻轉課堂教學模式中的核心教學環節，教師應當以學生課前作業分析為根據，堅持“問題導向”，以精心篩選每一個課堂問題，堅持“小而準”“少而精”，靈活地設計學生小組交流的課堂活動，把每一個力求通過創新性活動來激發學生的美術靈感，從而豐富其知識儲備。

例如，教師在為學生教學人美版一年級上冊美術《畫汽車》課程時，則可以先為學生們拋出一個生活化的問題：我們現在的生活離不開汽車，在街道上到處都行駛著汽車，那么汽車有沒有分類呢？不同類型的汽車在功能、外觀、顏色上面又有哪些不同呢？在教師的提示下，學生們可以結合自己的生活常識在課堂上羅列出警車、救護車、消防車、公交車、大貨車、卡車等不同的汽車類型，與學生的日常生活緊密聯系，能夠使得他們在學習汽車特征與用途的同時滲透汽車歷史以及人文素養等方面的知識。而為了進一步拓寬學生的知識面，教師還可以對不同種類的汽車作用、速度、動力能源等方面的內容進行簡單的講解，一來有效地豐富學生學習課堂，二來也可以為接下來的“汽車自主設計”活動做好鋪墊。接著，教師可以鼓勵學生以汽車設計師的身份來設計一輛自己喜歡的汽車，在學生的設計過程中，教師則需要尊重不同學生的不同想法，無論是在汽車外形外觀還是汽車的使用功能上，就算是學生天馬行空的想法，教師也應當予以肯定與鼓勵，通過這樣生動靈活、且富有童真富有想象力的美術設計活動來有效地提升學生的活動參與興趣。總之，在翻轉課堂教學模式下，課堂活動的開展應當以學生為中心，真正做到尊重學生發展，而不是將學生作為

課堂教學活動的附屬，否則無論多么精心設計的教學活動也只能夠流于形式。

五、 分層微作業，精準提升課后拓展效率

“好的課堂不以下課鈴聲止，更會在下課后綿延至師生心靈深處。”教學翻轉不僅是先學后教地往前翻轉，也可以是教完繼續進行深度學習的往后翻轉，最終的目的還是提高教與學的效率，達到學生獲得最大化。翻轉課堂教學模式下，學生的課后學習、學后鞏固，更是事半功倍的高效學習活動。因此，教師不能只關注學生的課上掌握程度，還需要關注學生能否有效利用課下的時間，需要為學生精心設計不同層次的課后鞏固作業，針對性地幫助不同發展階段的學生提升美術造型表現核心素養。

例如，在人美版四年級上冊美術《飛天》一課教學課后，教師可以從單元化教學視角，根據學生課堂學習情況設置不同層次的課后作業。由于教材安排了層次分明的兩課教學內容，第一課為欣賞評述，第二課為造型表現。其中，第二節造型表現課的目的是希望學生在第一課了解了飛天審美特點之后，深入領略飛天的動態美和線條美，并能夠大膽嘗試用線描的形式創作一幅表現飛天的作品。在敦煌綿延千年的飛天形象刻畫史也是一部中國線描藝術的發展史，課堂教學結束后，教師應該通過課后不同層次作業的巧妙設計，最大限度地保持并繼續發展學生對古老敦煌飛天審美價值的探究欲和表現欲。比如：1. 充分利用影視媒體資源，推薦學生利用周末假日，觀看電影《敦煌》，進一步了解敦煌歷史。2. 推薦相關的敦煌網站，如：敦煌石窟旅游網、敦煌研究網等網站，欣賞更多關于飛天的圖片，了解更多關于飛天和敦煌保護的故事和知識。3. 推薦學生運用毛筆或軟頭水彩筆、油畫棒等不同工具再次嘗試對飛天進行線、色結合的表現。4. 組織學生進行飛天、敦煌故事協作或手抄報比賽。5. 在班級或年級組織飛天藝術展，將學生優秀的繪畫、作文、手抄報作品進行展示。總之，教師可以通過一系列的課后分層拓展作業的設計，讓有興趣的、學有余力的同學自主完成，充分激發學生的學習熱情，最大限度地調動學生的學習興趣，讓學習成效得到最大限度的優化。

六、 結語

在小學美術教學課堂上運用翻轉課堂模式，能夠真正地將學習還給學生，為了更好地發揮這一教學模式優勢，教師則應當重視預習、課程導入、課堂活動以及課后學習等所有的教學環節，通過構建優良學習氛圍與教學情境來切實提升小學美術教學質量。

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作者簡介：侯亮，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校。