淺析小組合作學習在小學科學教學中的有效運用策略

摘?要：小學科學教育是使小學生了解科學文化知識，掌握一定生活技能，養成良好生活習慣的重要基礎性學科，在學生核心素養的形成與發展過程中發揮著重要作用。然而，由于傳統教學理念等因素的影響，一些學校的小學科學教育發展進度緩慢，學生的學習效率得不到有效提高，進而不利于小學生核心素養的形成與發展，不利于養成良好的思想品格和行為習慣。

關鍵詞：小組合作學習;小學科學教學;有效應用

一、 引言

小組合作學習作為一種靈活的學習模式，在廣大教學活動中得到了廣泛運用，并取得了良好的效果。這種教學方式的重點在于激發學生的合作學習意識，讓學生學會利用集體的力量去尋找問題并解決問題，以不斷提高學生的學習水平，同時拓展學生思路，促進學生思考，縮短或彌補學生之間的差距，進而為學生帶來一種更好的學習體驗，促進學生思維的發展和綜合知識水平的提升。

二、 科學設置小組

在小學科學教學中實施小組合作學習，教師要打造良好的合作學習環境，對學生進行合理分組，以便于激勵不同的學生參與到課堂教學中來，使學習水平落后、學習積極性較弱的學生能夠得到有效引導和啟發，從而有效發揮小組內成員各自的興趣和特長，提高合作學習的效率。當前不少小學生往往缺乏集體學習的習慣，教師對于小組合作學習概念的認識常常也是模糊不清，加之，由于不同學生之間學習習慣和性格存在明顯差異，有的學生在班級學習過程中往往寡言少語，特立獨行，對于參與集體活動往往缺少興致，短時間內難以順利融入集體活動中來;而有的學生則尤愛熱鬧，喜歡交流和自我表現。在這種情況下，不擅長學習和交流的學生，在集體學習中往往處于弱勢地位。教師可以在綜合分析學生的學習能力和具體情況的基礎上，根據班級內實際的人數，從學生不同的個性特點著手，分批、分層將學生安排在不同的小組，從多方面、多維度進行考慮，以最大限度發揮小組合作學習的效能。

如將成績較好、喜愛學習的學生與同樣成績好、熱愛學習的學生分配到同一小組，以便于學生相互促進，相互勉勵，共同進步。而對于學習積極性不高的學生，教師可以將其與一些愛好交流、喜歡熱鬧的學生搭配在一組，以此來調動學生的學習積極性。還可以從小組人數安排上，根據班級總人數和小組合作學習規律，每個小組分配的人數應控制在3到5人為宜，不宜過多也不宜過少。應使得小組內既要有男生也要有女生;既要有性格較為活潑的學生，也應有性格較為靦腆的學生。此外學習成績好的學生與學習成績較差的學生也應相互搭配，截然不同的個性特征，可以使學生之間產生更加激烈的思想碰撞，進而有效拓展學生思路，促進學生思考，縮短或彌補學生之間的差距，充分發揮小組合作學習的效能，提高小學科學教學效率。

三、 緊密結合教材

在小學科學教學中應用合作學習模式，必須要以課本內容為核心，教師在授課時絕對不能脫離課本另外選擇教學資源。現在我們使用的小學科學課本是經由眾多專業的教育工作者付出無數心血和時間，又經過數次的改編而成的，可謂是凝聚了他們的才華和知識面，其中的每一篇課文都是經過精心挑選的，既符合新課程標準對小學生的知識教學要求，又符合小學生年齡階段的知識水平和道德教育準則。然而，在如今的小學科學課堂教學中，多媒體教學模式盛行，相較于從前，教師能夠更加容易地獲取和向學生展示教學資源，于是一些教師喜歡從網上搜索課外的科學知識資源，不再局限于文字信息，內容十分豐富，有音樂、影視、游戲等形式，特別是年輕的科學教師，經常嘗試新的事物，這種行為富有創新精神，值得鼓勵，但是有相當一部分教師沒有把握好度，他們選擇的教學資源有些脫離課文，甚至與文本內容毫無聯系，漸漸地，教師也會失去教學目標，有的科學教育課甚至變成了一節漫無目的的影視觀賞課，這樣的科學教育的效率之低可想而知。合作學習法是極具開放性的教學模式，學生可以相對自由地分組討論，但是并不意味著教師可以隨意選擇閱讀內容，在以教材為中心的基礎上，可以進行適當的拓展學習，但同時學習的內容必須與教材相銜接，與課本緊緊相連，從而確保教學目標的有效實施，提高學生的綜合知識素養水平。

四、 挖掘學生潛力

在小學科學教學中，教師本身具備傳道、授業、解惑的重要教學作用，在整個教學過程中具有主導性的地位。小學生活潑愛動，他們的思維天馬行空，需要得到教師及時的指引和幫助才能夠對各個教學科目的學習取得一定的成效。但是，部分科學教師卻并沒有從生活中和小學生做朋友，在學習上施加積極的影響。對于學生的正常需求沒有做到及時滿足，尤其是在合作學習教學策略運用過程中更是如此。有的教師在課堂上忙著進行知識的講解，學生忙著記筆記學習知識，看似你來我往有條不紊，實則雙方之間的交流互動沒有真正取得相應的成效。學生在學習科學知識的時候所產生的具體問題也沒有得到及時的解決，反而是形成了堆積，這對于小組合作學習教學策略的推進產生了負面作用。因此，要想充分發揮小組合作學習法的重要作用，讓學生在課堂上掌握更多的相關知識，就必須充分發揮教師的引導作用。例如，提出一些合適的問題情景，將學生帶入到情景之中，并引導學生自主去思考解決問題。但與此同時，教師還應對學生的學習潛力進行充分挖掘，以充分發揮學生的學習主體地位。只有做到這一點，學生的科學綜合能力才能得到不斷提高，小組合作學習法才能發揮出其真正的作用。

例如，在講解水和空氣這一部分的知識之時，科學教師真實地重現了相關的情景，還注重學生的體驗感。教師先引導各小組學生分工合作尋找水、食用油以及其他的材料，為學生提供了這樣的生活環境。然后把水和食用油一同放在講臺上。讓各小組學生分別親自去嘗試，比較二者之間的差異，對于他們的具體性質進行嘗試。然后注重以貼近學生實際的口吻提出這樣的問題：空氣有重量嗎？空氣會占據空間嗎？人沒有空氣會怎么樣？真正的從學生的角度出發看待這些知識。注重突出學生的主體地位，從而使得小組合作學習教學策略真正得以運用。

五、 合理安排教學

科學而合理的教學安排有助于發揮小組合作學習法的教學成效。小組合作學習法的教學安排應該從以下兩個方面來進行：首先，教學安排要緊扣教材，探究的課題要盡量選擇與教材內容息息相關的，這樣在提高學生能力的同時，也能順利完成教學目標。其次，教學安排要符合實際的分組情況。小組合作學習不僅僅是為了提高學生的知識儲備與學習能力，還要提升學生的交際能力與創新能力等，故教師要深入了解學生的具體情況，根據不同學生之間的個體差異來進行教學活動安排，只有這樣，才能充分發揮小組合作學習的優勢，提高小學科學教學活動的效率。

例如，在講解關于溫度和溫度計相關的知識時，一些學生對于溫度計的刻度以及溫度計的量程存在這樣那樣的疑問，對于如何用溫度計測量水的溫度感到疑惑不解。此時小學科學教師通過對這些問題進行收集，然后開展實際的教學活動，引導學生合作模擬了這樣的收獲情景：在洗澡的時候，小明同學擰開了花灑，剛開始時水特別燙，通過撥動開關逐漸地調和了溫度，此時感到水溫正合適，然后用溫度計測量了一下溫度，并且將這些數據記錄了下來。在引導學生小組合作模擬的過程中，教師將溫度計以及如何測量水的溫度都進行了細致的論述，通過這樣情景的模擬，讓學生的生活知識真正地發揮了用武之地。同時這樣的論述和描繪也讓學生的興趣得到了激發，進而使得小組內成員進行積極的交流互動。教師通過教學內容與學生實際的有效結合，模擬生活化教學情景，有效地促進了學生的互動學習，取得了豐碩的回報。

六、 創新教學內容

時代是不斷變化發展的，學生的學習思路和生活經驗也隨著時代的變化而不斷變化，教師在教學中，要充分結合學生的現實需要，豐富教學方式，補充教學資源。因此，在小組合作學習過程中，教師不能像以往一樣比照教材按部就班地進行教學，而是要在教材規定的基礎之上，根據教育要求，對教學內容予以適當補充拓展，既要確保教學的體系化、科學化，不能脫離教材，使教學內容雜亂無章，教學目標難以實現，又要注重實用性，總之小學科學教學內容相對而言較為簡單，其知識的相關拓展延伸面也較為寬廣。

不同的學生之間的具體情況不同，對于課本教材的理解程度不同，對于教師所教學的內容的領悟能力不同。因此，這就需要教師在進行科學教學策略運用的過程中注重因材施教，注重以學生為主，注重開展教學反饋活動，對于科學課本內容進行更多的探索，為學生布置合適的任務。例如，部分小學科學教師在講解動物的生命周期這一部分內容時就選擇為學生布置相應的課下作業，對于課本教材的內容進行精彩的描繪和展示，給予學生實際嘗試的機會，在課堂上對于課本上精美的插圖以及文字描述的內容教師都運用多媒體尋找相應的電子資料和圖片進行展示，充分地觀察學生的具體反應，了解學生之間的差異。同時注重提供實際操作的機會。例如，教師布置了這樣的任務：運用課下時間調查與蠶相關的資料，了解其他動物的生命周期，開展實際養蠶活動。布置這樣不同的任務讓不同小組的學生進行選擇和判斷運用。這樣富有自主性及生活化氣息的任務，也極大地調動了學生合作學習的積極性，也使得課本教材的內容得到了充分的運用和展示，讓小學科學教學活動得以順利推進。

七、 結束語

總之，教師在運用小組合作學習開展小學科學教學的過程中，要根據學生具體的學習需要，科學制定合作規則，注重對學生學習潛力的發掘，制定科學而合理的教學安排，在提高學生能力的同時，也能順利完成教學目標，同時也要重視對教學內容的拓展創新，既要確保教學的體系化、科學化，不能脫離教材，又要注重實用性，提高小學科學教學活動的效率。

參考文獻：

[1]張曉燕.在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究[J].天天愛科學：教學研究，2020（10）：152.

作者簡介：馬繼東，江蘇省連云港市，灌云縣果園九年制學校。