創設物理教學情境 提高物理核心素養

彭棋

摘 ? 要：創設教學情境是學生認知事物規律的需要，還是激發學生學習興趣和內在學習動力的助推擠。在初中物理教學中，由于學生認知水平有限，抽象思維有待提高，更要教師利用生活熱點、社會資源和媒體資源，創設真實情境，激發學生學習的內在動力，播下科學的種子，提高學生解決現實問題的實踐能力，并逐步提高學生物理學科核心素養。

關鍵詞：物理教學;創設情境;核心素養

根據《初中物理課程標準（2011年版）》的精神，義務教育階段的物理課程是科學教育體系中的重要組成部分，并確立了以提高全體學生的科學素養為目標的宗旨。大到宇宙天體、小到基本粒子等都是它的研究研究對象，還包括自然界一切事物的基本結構、相互作用以及運動規律。初中物理作為素質教育的一門基礎課程，旨在逐步提升學生的物理核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

要實現物理能力與核心素養的相互滲透和相輔相成，至關重要的是學生應具備運用物理知識來解決實際問題的能力。物理知識是有關自然界的事實以及解決物理問題手段的合集。物理知識好比一顆顆的種子，現實就像一片肥沃的土地，要讓物理知識在現實土地上發芽、開花、結果，就需要教師創立恰當的真實的教學情境，搭建起充滿物理氣息的課堂。

1 ?創設科學史型情境

物理學家邁爾說過：“學習一門學科的歷史是理解其概念的最佳途徑。”因此，物理老師如果只是單純地把物理的結論拋給學生，無異于授人以魚。但如果物理教師能把人類研究物理的科學發展史引入到課堂教學，將物理學家探索科學的故事以及研究科學結論的生成過程有機融入學生的學習過程的話，將能起到事半功倍的成效。

科學是不斷向前發展的，我們應正確引導學生探尋科學的本質，掌握科學的研究思路和方法，朝著科學家探索物理世界的方向前進，將科學家勇于探究、嚴謹認真、獻身科學的精神融會貫通到日常的學習生活，這將大大有利于培養學生的科學思維，提高學生的物理核心素養。如哥白尼的日心說的建立過程、牛頓第一定律的探索歷程等，相關內容都可以創設科學史情境，激發學生的學習動力，以更好地落實和提高學生的物理核心素養。

例如：在學習到滬科版九年級第十七章第二節“電流的磁場”時，教師可以利用丹麥科學家奧斯特、英國物理學家邁克爾·法拉第的研究經歷創設導入情境，不僅讓學生認識到科學家們的貢獻——1820年，丹麥科學家奧斯特通過實驗，發現了磁場存在于通電導線的周圍。這個發現帶給人類偉大的轉折，揭開電與磁之間的奧秘。而出生貧苦的英國物理學家邁克爾·法拉第自學成才，在奧斯特實驗的基礎上進一步探究，于1831年首次發現電磁感應現象，進而找到產生交流電的方法，永遠改變了人類文明，他被稱為“電學之父””和“交流電之父”。而且也讓學生感受到科學家們這種勇于探究、刻苦鉆研的精神，這有利于學生對“電磁感應”現象的學習。

2 ?創設時政熱點型情境

所謂時政熱點指的是那些在生活中乃至國際社會領域發生的引起民眾廣泛關注與討論、聚焦民意，引起熱烈反響的事件，具有典型的時效性。創設此類情境，是落實“科學態度和責任”這一核心素養的良好途徑。教師需要具備敏銳的目光，時常關注新聞，善于“蹭熱點”，恰當選擇和收集各方信息，靈活地運用于物理教學。在教學中，教師運用時政熱點創設問題情境時，主要側重于引導學生嘗試運用物理的知識、思維或者方法，對發生在身邊的狀況做出科學而理性的解釋。這樣不僅有利于學生解決情境中提出的物理問題，也能讓他們在探究學習的過程中，學會對信息的真實性和科學性進行有效地辨別，幫助他們樹立起明辨是非，增強抵制偽科學的科學思維。

例如：在教學滬科版八年級教材第11章第二節“看不見的運動”時，教師可以利用2020年初爆發的新型冠狀病毒的傳播途徑來創設導入學習情境。根據2020年1月的新聞報道，氣溶膠傳播有可能是新型冠狀病毒的傳播方式，教師可以借此引導學生思考：“氣溶膠是如何運動到更遠的距離，造成病毒的傳播擴散？”這樣學習情境的創設既啟發了學生學習本課內容的興趣，為接下來的課堂學習做好鋪墊，也能通過物理課堂學習幫助學生進一步做好預防新冠肺炎的工作，效果可以說是一舉多得。

再例如：無錫高架橋坍塌事件也是一個不錯的素材：2019年10月10日，312國道K135處、錫港路上跨橋發生橋面側翻事故，根據江蘇省交通運輸廳微博上的消息稱，事故發生時一輛在橋上行駛的嚴重超載的貨車可能是造成橋梁垮塌的直接因素。教師可以借此引導學生思考：“為什么嚴重超載的貨車可能造成橋梁垮塌？”導入關于“壓強”這一知識點的學習。

3 ?創設文學型情境

中國學生發展核心素養的綜合表現中既包涵了科學精神、實踐創新，也包涵了人文底蘊等，都指向對“全面發展的人”的培養。而文學型情境的創設就像一根紅繩，能很好地將這幾方面的素養巧妙地有機結合。這種“混搭”既能讓核心素養引領物理的學科教學，又能將核心素養不刻意、不古板地落實在物理的教學過程中。

創設文學型情境時，可使用的素材是多樣的，既可以是膾炙人口的唐詩宋詞，也可以是家喻戶曉的小說或歌曲，越是學生熟悉的越能引起他們的探究欲望。例如：在教學八年級第二章運動的世界“動與靜”時，教師在創設問題情境時可引用唐朝詩人李白《早發白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來引發學生對運動與靜止的思考; 在教學八年級第四章多彩的光“光的反射”時，可引用唐朝詩人高駢的《山亭夏日》中的“綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”，來引導學生思考光是如何直線傳播的;可引用宋代范仲淹《岳陽樓記》中的“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”，來啟發學生思考光的反射問題;引用唐代儲光羲《釣魚灣》中的“潭清疑水淺，荷動知魚散”，來啟發學生思考光的折射。

通過創設文學型的情境，讓學生在詩情畫意中，發起對物理的思考，必將是學生所愿意的，這樣不僅有助于激發學生的學習興趣，為物理學習創設了良好的氛圍，也提升了學生的文化修養。

4 ?創設實驗型情境

實驗是初中物理教學的基礎，因此教師也可依托物理實驗來創設物理教學情境，這是培養學生物理意識和鍛煉物理思維能力，提升物理學科核心素養最有效的方法。物理教師可在教學中結合具體的教學內容以及學生的特點，對物理實驗進行恰當的設計，創設成特定的情境呈現于課堂上，這樣有心的教學運作，會使物理教學在實驗情境的烘托下，效果得到明顯的提升。

實驗型情境的設計是多樣化的：可以是激趣導學型實驗情境，例如：在教學八年級第八章壓強“空氣的‘力量”時，教師可設計如下的小實驗——讓學生動手在一個裝滿水的玻璃杯上，蓋上一張紙片，然后將水杯倒置過來，學生會驚奇地發現，紙片和杯中的水都不會下落，這樣神奇的實驗必然帶給學生震撼和吸引，也會極大地激發學生學習的興趣;也可以是懸念探究型實驗情境，教師配合實驗，適當、適時地提出趣味性和啟發性兼具的問題，例如：在學習第九章浮力“認識浮力”時，教師可借助一粒乒乓球和一個剪開底部的礦泉水瓶來進行實驗設計：先將水瓶倒置再把乒乓球放入瓶中，讓學生猜想球在水中的情況，然后帶著學生的懸念，將水慢慢注入瓶中，學生將神奇地看到球居然沒有像原本猜想的那樣漂浮起來，而是安靜的呆在水底。接著，將礦泉水瓶蓋蓋上后，水中的球就會神奇的浮出水面。這樣懸念感十足的實驗情境十分有利于引導學生進行思考和探究，最終可引導學生通過小組合作探究來解決問題，從而形成科學的物理認知。

綜上所述，要培養學生思維的主動性和保持學習物理的熱情，可以發揮實驗型情境激趣導學的作用;要培養學生思維的深刻性和靈活性，可利用實驗型情境引發質疑、引導學生進行驗證;要培養學生思維的整體性和廣闊性，利用實驗型情境引入矛盾、開展討論是不錯的選擇;要培養學生思維的嚴密性和創造性，可利用實驗型情境設置陷阱，引導學生進行深入探究。

總之，物理課堂就好比一臺大戲，只有教師巧思善構，創設好學習情境，搭建起物理學習的舞臺，學生才能如魚入水，唱好物理學習這出戲。這樣，學生不僅可以學習到多樣紛呈的物理知識、鍛煉了解決物理問題的能力、造就了嚴謹科學的物理精神，最終也使得物理學科的核心素養在學生的心田里生根發芽、茁壯成長。