探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

肖曙萍

【摘要】從客觀的角度來(lái)說(shuō)，閱讀創(chuàng)造力屬于閱讀能力的一種，是指具有在對(duì)文章或者是片段性文字進(jìn)行閱讀的過(guò)程中所提出的一系列具有深度以及高度的思考性質(zhì)的疑惑或者是觀點(diǎn)，之后通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)自身的觀念以及所構(gòu)建的文章框架體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，并且從某些方面來(lái)說(shuō)這也是解決閱讀問(wèn)題、進(jìn)行深入透徹性閱讀的一種閱讀方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這方面并不僅僅要求學(xué)生進(jìn)行死板、單一的知識(shí)記憶，尤其是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主的思考以及學(xué)習(xí)，并且具有勇于表達(dá)自身想法的能力，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0086-02

引言

閱讀課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷思考以及充實(shí)自身的課程，但是經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在閱讀的過(guò)程中只是將閱讀作為自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，急于去完成任務(wù)，這樣的閱讀過(guò)程是非常倉(cāng)促的，不能夠達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置閱讀教學(xué)模塊的目的以及教學(xué)效果，這也就逐漸凸顯出閱讀創(chuàng)造力這種能力的重要性以及必要性，基于此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力進(jìn)行相應(yīng)的敘述以及分析，力求提高小學(xué)生的閱讀效率以及質(zhì)量，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)單位有所幫助。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的原因

在閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生們只是一味的將閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行盲目機(jī)械性的閱讀，這也就不能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀練習(xí)的價(jià)值以及意義，同時(shí)這也是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中存在的普遍狀態(tài)，基于此，為了改善這樣的教學(xué)狀態(tài)，就要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

由于小學(xué)生所處于低齡段，各個(gè)方面還不夠成熟，尤其是在思維邏輯這方面，還處于初步啟蒙發(fā)展的階段，另外，在小學(xué)生這個(gè)年齡段，不論是學(xué)習(xí)能力還是探索能力都處于比較強(qiáng)的狀態(tài)，因此，在此階段也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。在此過(guò)程中，作為教師要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生思考的意識(shí)，而不是盲目的進(jìn)行文字閱讀、編輯，單純地跟著作者的思想走，學(xué)生要意識(shí)到自身處于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要具有屬于自身對(duì)事物的看法以及相應(yīng)的思維邏輯，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，不能夠僅僅局限在作者在文章中所創(chuàng)造的環(huán)境中，而是要對(duì)文章產(chǎn)生自身的想法以及認(rèn)知，與此同時(shí)，最重要的是學(xué)生要具有對(duì)現(xiàn)有觀念提出疑問(wèn)以及質(zhì)疑的勇氣，敢于提出自身的觀念，并且去努力的證明自己的觀念。

小學(xué)生具有無(wú)限的潛力有待開(kāi)發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引路人，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生潛能的挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得進(jìn)步與發(fā)展，以此提升語(yǔ)文教育的有效性。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是小學(xué)語(yǔ)文老師必須要研究的對(duì)象。因此，教師需要積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的相關(guān)方式

如果想要在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，需要老師精心的研究教育教學(xué)的內(nèi)容，在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)，那么應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要在意識(shí)上注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要研究如何培養(yǎng)這方面的創(chuàng)造能力。從根本出發(fā)。與此同時(shí)，這也是進(jìn)行高質(zhì)量以及高效率閱讀的前提。基于此，教師在課堂上布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要明確地要求學(xué)生按照正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，并且警示學(xué)生絕對(duì)不能夠通過(guò)取巧的方式來(lái)獲取閱讀文章中的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，為了能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以挑選《小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的500個(gè)科學(xué)故事》這一類(lèi)型的教學(xué)輔助素材，其中有多個(gè)閱讀材料可以供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的練習(xí)，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還能夠在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的重要途徑，學(xué)生的閱讀能力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來(lái)的，要經(jīng)過(guò)老師的不懈努力和學(xué)生日積月累的訓(xùn)練。在閱讀的方法和技巧上教師可以靈活地使用自己所喜歡的方法進(jìn)行。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的內(nèi)容上教師要給學(xué)生一定的導(dǎo)向性，低年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些童話故事和卡通故事為主，這一階段的學(xué)生重點(diǎn)是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)他們課外閱讀的內(nèi)動(dòng)力，讓他們愛(ài)上閱讀。高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)精讀或者有目的的閱讀自己喜歡的文章。教師可以采用批注式閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好標(biāo)注。若是遇到自己喜歡的句子，可對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析，寫(xiě)出句子表達(dá)的含義，在文中的作用，以及喜歡這個(gè)句子的原因。若是遇到有歧義或者不能理解的內(nèi)容，可大膽質(zhì)疑，標(biāo)注好原因。另外，學(xué)生閱讀完全文后，教師可讓其寫(xiě)出閱讀感悟。這樣可以使學(xué)生邊閱讀邊思考，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

其次，在學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣之后，還要對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，從客觀的角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行閱讀的真正意義并不在于使閱讀者對(duì)淺層面的閱讀知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，而是使閱讀者在完成閱讀之后能夠產(chǎn)生更加深層次的感悟，并且對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的思考。另外，在鍛煉學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的過(guò)程中需要注意的是不能夠?qū)W(xué)生所有天馬行空的想法進(jìn)行完全的肯定，而是要根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及實(shí)際來(lái)提高學(xué)生的閱讀想象能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自身在完成閱讀之后對(duì)閱讀內(nèi)容一些自主想法以及觀念，并且要求學(xué)生進(jìn)行自主性發(fā)言，點(diǎn)評(píng)，這樣可以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、猜測(cè)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思考，比如在對(duì)《海的女兒》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生猜測(cè)主人公之后的生活，讓學(xué)生討論主人公這樣的做法正不正確，在此過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，并且進(jìn)行激烈的溝通與交流，通過(guò)這種方式在鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力的同時(shí)還能夠提升學(xué)生的交流能力。

在閱讀課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用小組合作教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組任務(wù)，利用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極探索交流問(wèn)題，在合作中碰撞智慧，從而激發(fā)出閱讀潛能，促進(jìn)閱讀創(chuàng)造力不斷提升。在教學(xué)人物性格特征比較鮮明的閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生分享他們?cè)陂喿x中喜歡的人物，這種人物最為顯著的特點(diǎn)是什么？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把喜愛(ài)的句子抄寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。最后再讓學(xué)生合作把課文內(nèi)容演繹出來(lái)。學(xué)生在表演中，思維會(huì)活躍起來(lái)，他們會(huì)通過(guò)自己的理解來(lái)刻畫(huà)人物想象，并發(fā)揮自己的想象力，活現(xiàn)課文內(nèi)容，活躍了學(xué)生閱讀的思維，在潛移默化中可促進(jìn)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力不斷提升。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把閱讀教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，從生活角度指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，以此加深學(xué)生感悟，使學(xué)生發(fā)散出新穎的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。生活是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀課堂上引入生活元素，可打開(kāi)學(xué)生話題，那么教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的描寫(xiě)手法，他們描寫(xiě)的手法和自己的手法有什么樣的不同，正是這種不同提高學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力不斷提升。

最后，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不代表著已經(jīng)完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是對(duì)閱讀的內(nèi)容以及情節(jié)進(jìn)行回顧，否則，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，如果不進(jìn)行知識(shí)的再次鞏固、回顧，只會(huì)使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)遺忘，基于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在完成閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，還要帶著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以以課文內(nèi)容為載體，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)更多有關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，以此展開(kāi)群文閱讀教學(xué)模式，并給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生借鑒課本閱讀內(nèi)容的分析方式，對(duì)其他的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力。學(xué)生通過(guò)多個(gè)文本之間的對(duì)比分析，能夠開(kāi)拓思維，不斷提高自身的閱讀能力，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)，從而幫助教師最大化的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的意義

從客觀的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是一種通過(guò)視覺(jué)途徑來(lái)獲取知識(shí)的方式，最常的閱讀形式有圖片、文章等等，通過(guò)這種方式在視覺(jué)上給予學(xué)生刺激，從而使學(xué)生能夠?qū)@些事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、主旨進(jìn)行深入的了解以及掌握，能夠體會(huì)到作者的切實(shí)感受以及所要表達(dá)的感情。作者的真實(shí)情感的流露讓讀書(shū)產(chǎn)生了情感上的共鳴，豐富了學(xué)生的情感世界，增長(zhǎng)了他們的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度也是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，長(zhǎng)期的訓(xùn)練能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀速度，還能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及效率。小學(xué)生的內(nèi)心世界十分豐富，他們常常會(huì)突發(fā)奇想，說(shuō)出令人意想不到的觀點(diǎn)，通過(guò)閱讀對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)其想象，提升其創(chuàng)新意識(shí)，這有助于學(xué)生產(chǎn)生更多感悟，豐富精神世界，不斷提高內(nèi)涵。

如果學(xué)生在小學(xué)階段閱讀創(chuàng)造力就得到了培養(yǎng)，從而學(xué)生的閱讀能力得到了大幅度的提升，閱讀能夠使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，并且長(zhǎng)時(shí)間的閱讀能夠使學(xué)生在眾多同齡人之中脫穎而出。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成新型的學(xué)習(xí)方式能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維能力，在課堂也能夠大膽地提出自身的觀點(diǎn)以及想法，使課堂變得生動(dòng)有趣。小學(xué)生的塑造性極強(qiáng)，他們的智力與能力還有很大的開(kāi)發(fā)空間，培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)造力，可以開(kāi)拓其眼界，提升其思維的成熟度，同時(shí)，能夠讓他們?cè)陂喿x世界中看到不一樣的色彩，體驗(yàn)到不同的人生，了解世界萬(wàn)花筒，了解到古今中外的文化知識(shí)。以此為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而提升語(yǔ)文教育的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠具有獨(dú)立思考的意識(shí)以及能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，促使學(xué)生多方面綜合發(fā)展，整體提高自身的綜合素質(zhì)以及能力水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)之中，積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)必須貼合實(shí)際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘瑋琳.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].中華少年， 2019（10）.

[2]鞠世軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].課程教育研究， 2018（47）：89.

[3]孫瑩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].教師博覽（科研版）， 2018（11）.

[4]鄧德余.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[A].國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果2018（三）[C].2018.

[5]李紅蘭.有創(chuàng)新才有進(jìn)步——談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].作文成功之路（中），2016（2）：43.

[6]方小紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略[J].新校園（閱讀）.2017（12）.