小學美術教學中合作學習的實施策略

竇笠嘉

【摘要】由于小學生觀察能力、繪畫能力發展還不完善，傳統的小學美術教學方式并不能有效發揮小學美術教學的作用。因此，教師需要豐富小學美術教學手段，引導學生合作交流、共同學習，真正做到以美術教學促進小學生審美能力的提升，培養其美術綜合素養。本文就小學美術教學中合作學習的實施策略提出了一些建議。

【關鍵詞】小學美術 ?美術教學 ?合作學習 ?實施策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0103-02

引言

在小學教學過程中，美術教學對培養學生的審美能力、藝術能力等都有非常重要的作用。但是在實際教學過程中，如何有效吸引學生的學習興趣，提高教學質量是廣大美術教師面臨的現實問題。“美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創造為特征。”所以在教學過程中，教師務必要充分尊重美術學科的學科特性，以多元化教學方式，讓美術的視覺性、人文性和實踐性得到全面體現。采用合作學習策略，能夠有效提升學生的學習興趣，促進師生溝通，營造良好學習氛圍，是一種非常有效的教學策略。

一、合作學習在小學美術教學中的作用

（一）增強課堂活力，提高學生參與性

在小學美術教學中開展合作學習，教師會根據實際需要，將學生合理地劃分成幾個小組，讓學生在小組中相互討論，合作探究，共同學習，而不再是以前單純的教師教，學生學的教學形式。在合作學習中，學生能夠較為自由地表達自己的想法，積極參與到教學中，整個課堂氣氛完全活躍起來了，課堂活力得到了增強。且小學生本身就比較活潑好動，他們更容易接受這種教學形式，因此他們參與美術教學的興趣會得到提高。更重要的是，在傳統美術教學中，教師往往專注于學生美術技能的培訓，所以最常見的形式就是讓學生展開具體的繪畫、臨摹，這種過于偏重練習的教學方式容易讓學生產生懈怠感甚至抵觸心理。而采用合作學習，學生能夠在相互交流、相互配合中獲得不同的體驗，通過活躍的課堂氛圍產生強烈的學習興趣。

（二）有利于加強師生交流

在合作學習的過程中，學生能夠充分地參與到教學中，自由地向教師或其他學生表達自己的想法，同時，教師也需要密切關注學生的學習情況[1]，對學生不當的行為進行適當的引導和提醒，最后教師還會組織每個小組的學生相互評價組內成員的行為表現，在整個教學活動中，學生與教師交流溝通的機會增多，在一定程度上拉近了師生關系。而且，在小組合作學習，教師與學生之間的溝通往往是一種平等性的溝通，發揮的是一種引導性，學生也更容易接受教師的思想。而在傳統教學中，教師不可能有足夠的時間為每一個學生提供指導或意見，所以教師在與學生交流中，或者為了大量輸出知識而采用灌輸策略，或者對學生的作品直接給出好壞的評價，這些交流都顯得過于直接，容易激發學生逆反心理或打擊學生積極性。采用合作學習以后，學生的很多問題在小組合作中本身就得到了解決，所以教師可以針對少數的問題與學生做更多的交流，從而讓學生有更多的收獲。

（三）能夠促進學生綜合素質的培養

在小學美術教學中實施合作學習，學生與他人溝通交流的機會增多，他們的交際能力得到了一定的鍛煉，同時，在相互協作，共同學習的過程中，學生的團隊合作意識有了一定的提高，團隊合作能力有了一定的提升。此外，學生之間相互探討、共同學習美術知識，進行繪畫，他們對一些抽象美術概念的理解學習能力有了一定的加強，審美能力、自主學習能力都會有一定的提升。因此，在小學美術教學中實施合作學習，有利于促進學生綜合素質的培養，有助于他們的全面發展。此外，學生在合作學習的過程中，還能夠通過與同學的交流和溝通，收獲不同的想法和創意，同時結合自己的思想，進而產生新的創意。這種思維的碰撞，對于培養學生的創造力、想象力都有很大的作用。這也符合當前新課標對于小學教學的要求。

二、小學美術教學中合作學習的實施策略

（一）利用多種教學手段，創設合作學習環境

良好的學習環境更能夠放松學生的心情，集中他們的注意力，是提高學習效率的重要保證。因此，要想在小學美術教學中有效實施合作學習，提高其合作學習的效率，教師需要在小學美術教學中利用多種手段，如：利用生動形象的語言進行描述，展示相關圖片或利用多媒體播放一些輕緩的音樂等，為學生合作學習相關美術知識創設良好的環境[2]，調動學生學習美術知識的情緒，集中他們的注意力，確保合作學習的有序開展。以小學四年級《活潑的小猴》為例，教師可以在教學前利用生動形象的語言描述出一個富有趣味的情境，假設森林里面有一只兔子準備開生日聚會，他想邀請森林里所有的動物都來參加這次聚會，他在邀請一群動物的時候，聽到他們在討論森林里有一只美猴王非常厲害，動物們都害怕這只美猴王。這只兔子也想邀請這個美猴王來參加自己的聚會，但是他不認識，就問這些朋友誰知道美猴王長什么樣，因此小兔子就想請小朋友們幫忙把美猴王的圖像畫出來。然后教師鼓勵學生相互討論，相互合作，引導學生在這一情境中進行合作學習，增加小學美術教學的趣味性和故事性，調動學生參與本次繪畫活動的興趣。

（二）科學劃分學習小組，營造合作氛圍

在合作學習開展的過程中，教師應當注意學習小組的科學劃分。要認真思考每個學習小組中的男女比例是否合適，成員之間的興趣愛好是否相同，成員的學習能力是否在同一層面，相互之間的性格是否融洽等等。只有保證小組的科學性，才能讓小組成員之間具有明確的分工，實現全員參與、獨立思考、分工合作、解決問題的效果。在這樣的一個小組中，成員之間的優劣勢能夠有效互補，每個學生各自完成不同的內容，繼而使整個學習任務完成的質量和效率得到有效保障。反之，一個不科學的分組不但起不到合作學習的效果，反而會讓成員無法發揮自己的能力，進而影響各自的學習信心和效果。所以教師在分組之前，應當對每個學生的狀況有較為全面的掌握，從而做出合理分組。同時分組也應當是動態變化的，半學期可以針對分組實施一次調整，既能夠讓學生適應更多的分組環境，也有助于學生的不斷提升。在教學過程中，教師還要在班級中充分營造合作學習的氛圍，從而讓各個小組的活力被有效調動，進而充分發揮合作學習應有的效果。比如，“泡泡飛呀飛”教學中，教師可以將孩子們帶到操場上，基于已經完成的分組，要求每組學生首先對泡泡的形狀、顏色、特點實施全面的觀察，然后小組之間總結和討論泡泡的具體特征，比比哪個小組能夠總結出更多來。這樣在陽光下，學生們追逐者美麗的泡泡，有的吹泡泡，有的觀察，有的記錄，合作的效果體現得非常顯著。再針對全班同學總結的泡泡的特點，展開匯總，讓學生得到更全面的認識。這樣的一個過程，就是分組后合作的過程。學生的興趣、主動性和創造力都得到顯著培養。

（三）合理選擇合作學習內容

并不是所有的美術教學內容都能通過合作學習來進行開展，教師在教學中不能因合作而合作，需要合理地選擇合作學習的內容[3]，這樣才能確保合作學習的有序性和有效性。因此在小學美術教學中開展合作學習，教師首先需要備課時仔細分析本次的教材內容是否適合開展合作學習，如果開展合作學習，能不能進一步促進學生學習效率的提高，能不能提高學生的審美能力等。如果不適合，教師應該采取另一種教學方式開展教學，盡可能地讓學生的美術綜合能力在教學中得到提升。以小學二年級《報紙變花衣》為例，這一美術教學主要是想讓學生通過實際操作，利用廢棄的報紙自主思考，合作創作，制作出一套套獨特時裝，鍛煉學生的創造能力，培養他們的創新思維，提升他們欣賞美、創造美的能力。合作學習內容選擇，一方面是要嚴格以課程標準要求為準，從而滿足小學美術教學的系統性和循序漸進性;另一方面要充分結合學生的興趣愛好，盡量選擇一些學生喜聞樂見的主題，這對于吸引學生的參與興趣，提高學生學習熱情有非常重要的意義。

（四）以合作形式開展課后實踐

要想提升學生的審美能力，提高他們的審美意識，不能僅僅只是開展小學美術課堂教學，還應該重視小學美術課后實踐，積極拓展小學美術課堂教學內容，同時學生合作學習能力的增強也需要在課后實踐中開展合作學習[3]。以小學一年級《克隆小動物》為例，教師實施這一教學活動時，除了要在課堂教學中引導學生觀察討論、合作學習幾種常見動物的特征，并引導其積極與他們分享自己與動物之間的一些故事，并鼓勵他們將其畫下來。同時還可以組織學生以小組形式，到大自然中觀察動物的一些生活習性和一些不是很常見的動物種類，并將其以繪畫的方式記錄下來，引導他們拓展本次教學內容，也鍛煉學生的觀察、記錄能力。此外，還能豐富小學美術教學形式，激發學生學習美術的興趣，培養他們發現生活之美、欣賞生活之美的良好品質。需要注意的是，在課后時間合作任務的布置過程中務必要注意以下幾點：首先要嚴格依托教學內容為出發點，從而使學生在完成課后合作任務的過程中，加深對課堂所學知識的理解;其次要選擇具有趣味性的合作任務，這樣才能夠充分激發學生的興趣，從而在課后通過合作的形式完成，并收獲相應的知識。最后要注意任務的難易度，太難的任務會讓學生的信心受到打擊。

（五）以合作形式實施綜合評價

在每次教學活動后，教師積極對學生進行綜合全面的評價，有助于學生更加清晰地了解自己學習過程中的好的表現和不好的表現，有助于學生不斷改進自己的學習策略，同時，教師對學生的正面評價有利于提高學生的自信心，滿足他們的成就感。因此在小學美術教學中，教師可以在教學評價中組織學生相互評價，共同進步，培養他們的自我反思能力[2]。以小學四年級《紙卷造型》這一手工活動為例，教師可以在學生合作探究、制作完形狀各異大小不同的紙卷造型后，組織每個小組的學生對自己組內成員在本次教學中的具體表現和制作的成果進行相互評價，或者小組之間相互進行評價，最后教師結合學生相互評價的結果，對學生本次的手工活動進行綜合全面的評價，以便學生參考、借鑒，并對自己不好之處進行改進。

結束語

綜上所述，在小學美術教學中實施合作學習對增加課堂活力，提高學生的參與性，加強師生交流具有重要作用，同時還能促進學生綜合素養的提升。但由于一些小學教師教學水平的限制，合作學習的作用并不能在小學美術教學中完全發揮出來，對此，教師可以廣泛應用合作教學模式展開教學。在開展合作學習的過程中，務必要合理劃分學習小組，保證學習小組的科學性，從而保證合作學習的有效實施;并通過在小學美術教學中利用多種教學手段，創設合作學習環境;合理選擇合作學習內容;以及以合作形式開展課后實踐等措施，在小學美術教學中有效利用合作學習，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]施蘇勤.小學美術教學中的合作學習策略初探[J].美術教育研究，2016（16）：127-128.

[2]范文艷.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2017（02）：128.

[3]楊潔.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].戲劇之家，2019（36）：183.