小學數學教學與生活教育理念結合的方法之思

周飛

【摘要】伴隨著現代化的進一步發展，對學生的教育已經不僅僅限于讓學生掌握知識，而是要多方面培養學生，讓學生真正成長為現代化發展下所需的全面素質人才。因而基于這樣的背景下，對于小學數學教學而言，不斷促進學生的數學學習與生活經歷所融合，帶動學生學校內外的和諧發展，促進學生全面成長。所以，本文將在筆者多年的教育經驗和理論知識積累的基礎上，對小學數學教學與生活教育理念結合的方法進行思考和探討，以期為廣大的小學數學教育者提供更加有效的教育方法，促進數學教育的全面發展。

【關鍵詞】小學數學 ?數學教育 ?生活教育理念

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0119-02

前言

伴隨著新課改的進一步推動，對于小學數學教學而言，也有了新的教學要求。在教學過程中，結合生活教育理念，不僅是新課改發展的前進方向，同時也是促進學生自身發展的重要途徑。因此基于這樣的背景條件下而言，教師要不斷改進自身教育觀念，促進教育方法創新，從而為學生營造良好學習氛圍，促進學生成長。

一、小學數學生活化教學的現狀

新的課程改革的過程中，小學數學是一個非常重要的改革部分，它改革的大體方向已經被教育專家所制定，但是，改革之后的教育實踐就需要教師進行努力了。在現階段的改革中，大多數的小學數學教育現狀還是基本沒有變化的，依然是傳統數學課堂教育模式。數學教師的教育還是以教學成績為主要依托，學生的數學學習素質為輔。所以，這種情況需要使得小學數學教育改革變得更加迫切。想要培養出高素質全面發展的人才，小學教師就要把好第一關，使學生在小學階段充分成長，開拓思維，提高素養。應試教育已經不再符合現代教育發展的要求，在這種教育方式中，學生很難對數學學習產生熱愛，更無從培養高素質人才。同時，普通的數學教育過于死板，抑制了學生天生的求知特性，使學生在教師滔滔不絕的講解和堆成山的作業中迷失學習數學的方向，從而產生厭倦數學學習，畏懼數學課程的心理，極其不利于學生的健康成長。尤其是在小學階段學生的數學教育中，如何讓學生熟悉數學、了解數學、愛上數學，是一個十分重要的話題，而生活教育理念，正好是緩解學生對數學學習壓力的科學理念。雖然這種理念還沒有在數學課堂上廣泛普及，但是其主要的教育思想已經逐漸地為廣大教師所熟知。

二、小學數學與生活教育理念結合的方法

（一）立足學生，創設生活情境

伴隨著新課改的進一步發展，教師和學生都越來越對“學生才是教學過程中的主體”這一觀念，有著更為深刻的認知。也正是由于這樣的背景下，教師不斷在教學過程中進行改進，教師自己要明確，其承擔著解答學生疑惑的形象，并通過多種途徑創設生活情境，進一步激發學生的學習興趣[1]。

例如當面對人教版一年級下冊《認識人民幣》這一教學單元時，在進行教學之前，教師可以先讓學生對于自己家中這一周購買商品的價格進行記錄，并讓學生在父母的幫助下，將不同商品的價格繪制成一張表格圖。然后在教學過程中，教師還可以通過課堂小游戲的方式，將學生收集到的數據進行運用。由于是學生自己進行收集的，因此在教師進行運用的過程中，學生會更加感覺具有熟悉感，進而增強自身的學習興趣[2]。

教師首先可以利用現代化多媒體設施，向學生展示不同金額的人民幣的模樣，在學生心中留下一個大致的印象。然后教師可以這樣引導學生，“同學們，接下來呀，老師想和大家玩個小游戲，那么首先老師要對大家進行一個小組的劃分，大家認為用什么方式分組比較好呢。”教師將如何分組的方式，讓學生自己去進行選擇。通過這樣的方式，不僅進一步激發了學生的學習興趣，同時也在一定程度上增加了教師對學生的理解。當分組完成后，教師可以接著引導學生，“那么現在我們的小組已經分好了，等一會兒老師手上會有兩張卡片，分別代表了不同的身份，即一個小組的同學是購買者，一個小組的同學是銷售者，大家要根據老師分配的錢去購買老師所要求購買的物品。”接著在教學條件允許的情況下，教師分發給學生一定數量的教學用人民幣，然后讓學生自己去進行購買和銷售。從而通過教師結合生活中的事物而進行的教學方式，能夠幫助學生進一步對人民幣有著更為深刻的認知，促進學生的成長。

（二）引導自主探究，強化數學思維

對于當前小學數學教學而言，自主學習已經成為現階段學生學習的一項重要方式，因此教師要在教學過程中結合生活教育理念，就要不斷引導學生進行自主探究。從而通過學生的自主探究，促進學生自身的思維發展，以應對邏輯和思維性較強的數學學科[3]。

例如當教師在進行有關角的教學時，即面對人教版四年級上冊《角的度量》這一教學單元，教師首先可以向學生展示兩個圖形大小不一致的兩個角，接著教師可以向學生提出問題，“同學們，剛剛老師手上拿了兩個圖形大小不一致的兩個角，那么你們認為這兩個圖形的角的度數會是一樣的嗎？即圖形的大小會不會影響角的度數呢。接下來，老師希望大家先自己進行一番思考，在思考的過程中，大家還可以和同桌進行討論，看看你們兩個的想法是不是一致的呢。”在學生進行討論的過程中，同時教學條件允許的情況下，教師可以分發給每個學生一個量角器。然后在觀察到學生討論完成后，教師可以邀請一些學生來分享自己的看法。在學生進行分享的過程中，教師要不時以肯定的眼神和積極的語言對學生進行鼓勵，提升學生自身的自信心[4]。在學生分享完后，教師首先不進行解答，而是讓學生自己去動手進行實踐，進而去驗證自己的想法。在學生自己探究完后，教師再進行講解，從而通過這樣的方式加深學生自身的記憶。同時教師還可以讓學生去探究生活中自己感興趣的物品，并對物品的相關數據進行記錄，當學生完成相關的探究后，教師可以在課堂上讓學生進行分享，從而通過這樣的方式，不僅幫助學生養成了良好的自主探究性，強化其數學思維，同時也促使學生的生活學習意識提升，促進其自身的發展。

（三）注重知識拓展，培養數學意識

對于小學階段的學生而言，由于其整體年齡偏小，因此在對待事物上會有著很強的好奇心與探究心，從而體現在學習上，則表現為在學習新知識時，其不僅僅滿足于課本上所講解的知識，其希望能得到更多的知識。因此，針對這種情況的存在，教師要進行良好的引導，借助學生的這種好奇心，促進數學教學與生活教育理念的良好的融合[5]。同時，在小學階段，學生有很大一部分的知識是從課本上得來的，但是對于一些學習能力比較強的學生來說，課本上的數學知識不能滿足他們的求知欲，所以，教師可以適度地將課本上的知識進行拓展，使學生能夠更多地了解數學這門學科。

例如在面對有關圖形面積問題時，即人教版五年級上冊《多邊形的面積》這一教學單元。教師首先可以利用現代化多媒體設施，將有關多邊形的面積如何進行計算向學生進行講解。同時在講解完成后，教師接著借助簡單的例題，讓學生自己進行檢測，看看自己是否真的對如何計算多邊形的面積已經有所掌握，如果不能掌握，問題是出在什么地方。進而將自己的困惑與教師進行溝通。從而促進對知識的真正掌握。而對于教師而言，在了解到學生的困惑時，教師不要直接將答案告訴學生，而是給學生一個思考的方向，先讓學生自己去進行思考，從而進一步達到教學目的。然后在學生都對知識有著一定掌握的基礎上，教師還可以進一步向學生講解有關物體面積的計算方式，然后教師可以引導學生，去對生活中自己感興趣的物體進行測量，從而通過測量的數據，去進一步計算出相應的面積。針對學生所感興趣的物體，教師也要進行一定的數據收集，從而在學生遇到問題時，教師可以幫助學生尋求解答，從而推動學生自身思維的發展，促進學生自身的成長[6]。

（四）布置多樣作業，增強數學修養

對于學生來說，在數學課并不只是一個學習純數學知識的過程，更是一個將數學與生活相結合的活動過程，只有學生將數學知識和生活相聯系，并以豐富多樣的作業形式展現出來，才能使學生在學習的過程中感受到快樂和滿足，使學生在完成作業的過程中逐漸對生活中的數學現象有更加深刻的印象。對于應試教育下的學生來說，數學作業是他們最不愿意面對的作業之一，大量的數學計算和練習使學生有很少的時間再去認真地思考更多的數學問題。并且對于學生來說，對數學的熱愛比掌握數學知識要重要得多，所以教師在布置作業的時候，也應該盡量照顧學生的心理，布置形式更加豐富的數學作業，使學生不再煩惱于刻板無聊的數學題，而是走出書本，在生活中體會數學的數字之美。對于教師來說，這也是自身教學方法的一種革新，有利于教師教育理念的完善，同時也減少了教師批改作業的負擔。

在新的課程標準的要求之下，教師應該更加注重給學生布置作業的質量，用布置作業這種形式來使學生增加對數學的體悟與感想，讓學生養成時刻思考的好習慣，使學生增加對數學學習的興趣，也使學生能夠更好地利用數學知識解決問題。例如，在講解《認識鐘表》這一課的時候，教師就可以這樣布置作業“同學們，今天我們學習到了怎樣看時間，那么老師想給你們布置一個需要你們進行觀察的作業，那就是回家以后認識自己家的鐘表，然后將自己在家里起床的時間、吃飯的時間和出門的時間做成一個表格。”這樣的作業布置可以使學生更好地培養數學修養，也可以讓學生增加對數學學習的興趣，是數學作業布置形式的一個創新。

結束語

伴隨著當前現代化的進一步發展，從而在很大程度上為新課改的發展奠定了良好的物質基礎，同時也正是由于這樣的背景下，新課改的發展能夠不斷朝著良好的方向前進。因此在這樣的背景條件下而言，對于小學數學教學而言，促進生活教育理念的融入，對于學生自身而言，不僅是促進學生對知識的掌握，在自己熟悉的環境中，提升學習積極性，增強自身學習興趣。同時對于教師而言，能夠幫助其提升教學質量，真正符合新課改發展的目標，提升教學競爭力。

參考文獻：

[1]馬塔.聯系生活，學以致用——小學數學生活化教學探析[J].數學學習與研究，2020（01）：52.

[2]嚴治國，劉紅梅.小學數學教學中的“生活化”方法的運用探討[J].課程教育研究，2019（52）.

[3]付天貴，宋乃慶.走向小學數學文化自覺的思考[J].數學教育學報，2019（06）：51-54.

[4]嚴亞雄.陶行知“生活即教育”的意蘊及對小學數學教育的啟示[J].新課程研究，2019（30）：3-5.

[5]陶小妹.新時期小學數學教學生活化實踐研究——以“分數的意義”一課為考察中心[J].科教文匯（中旬刊），2018（06）：113-114.

[6]周立春.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學方法探索[J].學周刊，2018（20）：116-117.