淺議思維導圖在農村小學數學復習課教學中的應用策略

張樹名

【摘要】隨著教育改革的進行，農村小學教育事業在許多方面也有了長足的進步，但是在當前階段還存在著一定的問題，例如在小學數學的復習教學之中，部分教師還在采用傳統教學方法，課堂缺乏創新與激情，學生的學習效率不高，學習水平也一直得不到提升，嚴重影響數學復習課的教學效果.農村小學數學教師需要將思維導圖有效應用到復習教學之中，以此幫助學生梳理數學知識，優化學生對數學知識的認知結構，使其能夠牢固掌握并且靈活應用相關數學知識，提高學生的數學水平，推動農村小學數學教學的發展.

【關鍵詞】思維導圖;農村小學數學;復習課教學

【基金項目】此文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“思維導圖在農村小學六年級數學總復習中的應用研究”研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1150.

一、農村小學數學復習課教學中應用思維導圖的重要意義

思維導圖是一種有效的學習工具，它能夠幫助學生構建出完善的知識框架結構，讓學生在復習相關學科知識時，能夠利用思維導圖提高自身的記憶能力，將相關知識以圖像或者結構圖的形式記憶下來，提高學生自身的知識水平.由此可見，農村小學教師將思維導圖這一教學方式有效應用到數學復習教學之中，對整個復習教學有著極大的作用，并對小學生的學習發展有非常重要的作用[1].

（一）激發學生數學學習的興趣

小學教師數學復習教學中應用思維導圖能夠將學生對數學知識的學習興趣有效激發出來，讓學生能夠更容易接受以及理解相關的數學知識，提高學生的復習效率.而且思維導圖的應用還能夠引發學生的復習積極性，讓他們能夠更加主動地參與到數學復習教學過程之中，讓整個數學復習教學氛圍變得更加活躍，從而提高數學復習教學的質量與效率.

（二）使教學內容更為清晰

提高思維導圖在數學復習教學中應用的有效性，能夠讓數學復習教學過程變得更加富有彈性，教師在教學過程中根據學生的課堂表現及時對教學內容進行合理調整，讓復習教學環節更加適用于現代小學生的學習需求.除此之外，農村小學教師在數學復習教學中，能夠借助思維導圖將數學知識內容以更加淺顯易懂的形式展示出來，并且還能夠將小學數學知識之間的內在聯系清晰地展示出來，讓學生在復習過程中能夠對相關數學知識有一個更加深入的理解，進而提高小學生自身的數學學習水平及能力.

（三）提升學生的數學邏輯思維能力

思維導圖主要是以圖文并茂的方法，對所有的知識點進行概括學習，是培養學生發散性思維的實用型學習工具.在傳統的農村小學數學教學過程當中，大多以“老師講，學生聽”的傳授型教學方法為主，這種方法往往是學生只能被動接受知識，并且對知識的理解程度有限，而思維導圖能夠讓學生從小學數學知識整體復習框架出發，對小學數學知識進行系統的、有邏輯性的回顧，加深學生對知識點的理解和記憶，提升學生的整體邏輯思維能力和學習能力，幫助他們更好地復習，并且讓他們養成良好的復習習慣.

（四）提升學生的知識串聯理解能力

對于農村的小學生來說，由于他們的教學資源較城里的學生少，他們在復習時，往往就是根據教科書的內容進行板塊復習，復習不具有整體性，并且知識點記憶混亂，復習的目的也不明確，往往導致整體復習不到位，降低了整體學習水平.而思維導圖對于每一個知識板塊的知識點都有清晰陳列，學生可以從思維導圖中學習到各個知識點之間的聯系與區別，學會運用整體思維去學習每一個知識點，在復習中更加全面地學習，用整體思維復習數學知識，這樣不僅能夠提升學生的知識串聯能力，還能夠讓他們在今后的復習中不再只是針對某一單一板塊進行復習，而是從整體思維出發，提升整體學習能力.

二、思維導圖在農村小學數學復習課教學中的有效應用策略

（一）利用思維導圖式的板書，幫助學生梳理數學知識結構

小學數學復習教學的主要目的是讓學生能夠加深對原有數學知識的理解以及記憶，讓學生學會框架式的復習結構，進行更加高效率的復習，并且讓學生能夠更好地完成新數學知識與舊數學知識之間的銜接，促進學生數學知識結構的完善與優化，使學生能夠進行科學和系統的數學復習，進而提高學生的數學水平.在農村的小學數學復習教學中，大多數教師會受到傳統教學思想的影響，不注重對復習教學方式的創新，沿用以往的數學復習教學方式，或者根據自身的教學經驗對學生進行復習教學，忽視了小學生本身的學習需求，導致學生的復習效率有所下降，甚至會對復習課產生一定反感，而思維導圖的有效應用，能夠改善這一局面[2].

基于此，農村小學教師在數學復習教學中，可以將思維導圖應用其中，利用思維導圖進行板書設計，將數學知識結構全面且清晰地呈現給學生，讓學生能夠更容易理解所學知識，提高學生的復習效率，教師需要考慮小學生自身的學習情況，明確學生的學習需求以及復習教學目標，將數學復習教學內容中的知識點進行科學的歸納總結，同時還要將一些零散的數學知識點融入整個數學知識系統之中，并以思維導圖的形式向學生呈現，這樣能夠體現出數學知識之間的聯系，而具體形象的思維導圖模式也能夠加強學生對數學知識的理解，讓學生能夠梳理出清晰的知識脈絡，增加學生記憶，從而提高小學數學復習教學的效率.

（二）運用多樣的思維導圖形式，激發學生的復習興趣

小學數學復習教學是教師引領學生將學過的知識再梳理鞏固一遍，以此加強學生對數學知識的理解，而數學知識本身比較枯燥、抽象，讓學生復習一遍已經學過的知識，使得數學復習教學過程變得更加枯燥乏味，若是農村小學教師再使用傳統的教學方式，則會增加小學生對數學復習教學的厭煩感.因此，小學教師可以在數學復習教學中應用思維導圖這一教學方式，提高學生的復習興趣，促進學生復習效率的有效提升.教師在設計數學思維導圖的過程中，可以運用氣泡圖、樹狀圖以及花瓣圖等各種形式的思維導圖，增加整個復習教學過程的吸引力，提高學生對思維導圖的觀察興趣，這樣也能夠讓學生在觀察思維導圖的過程中，明確數學知識之間的聯系，優化學生自身的數學認識結構.另外，小學教師還可以鼓勵學生利用思維導圖做筆記，并且可以讓學生運用各種圖形做出思維導圖同時要求學生將所學數學知識合理融入其中，這樣既能夠增加學生的復習樂趣，也能夠讓學生通過自己創設的數學知識思維導圖加深對知識的記憶[3].

（三）利用思維導圖的板塊復習，提升學生的邏輯思維能力

小學階段學生的思維能力還不成熟，但是這個時候又正是他們養成學習邏輯思維習慣以及學習方法的重要時期，對他們今后的學習具有重要的意義.而小學生的學習能力以及邏輯思維能力的鍛煉需要通過有效的方法積極引導，邏輯思維能力對于數學學習來說十分重要，是數學學習與復習的基礎，掌握邏輯思維能力對數學學習復習來說具有事半功倍的效果.思維導圖的板塊復習中的每一個復習知識點都具有關聯性，如數學思維導圖板塊“三角形、梯形的形狀”與“三角形、梯形的各個角的角度”之間存在著關聯性，學生在認識了三角形、正方形以及長方形的不同形狀之后，才會明白等腰三角形兩個底角相等、等邊三角形三個角相等且都為60度、等腰梯形兩底角相等的道理.所以思維導圖的板塊復習能夠提升學生的邏輯思維能力，讓他們再遇到數學疑問時首先想到的是回顧過去的知識點，將上下的知識點進行串聯，輕松解決遇到的難題，這樣一來不僅省去了大部分的時間，還提高了復習的效率，讓學生能夠輕松地復習數學知識，并通過考試.

（四）利用思維導圖的功能結構性，加強學生的知識總結能力

小學數學的復習不僅需要學生對每個知識點進行認真復習，具有邏輯思維的基本能力，還需要學生能夠對學過的知識進行及時的總結.小學數學的復習過程中，對知識點進行及時總結尤為重要，思維導圖除了能夠讓學生對學習所學的知識點有清晰的認識之外，還能夠讓學生通過知識點的陳列，及時對知識點進行總結，這有助于學生鞏固提升，在腦海中加深對所有知識點的理解和記憶，這樣一來，學生的學習總結能力也得到了提升，復習的效果也會更好.

（五）利用思維導圖的生動形象性，消除學生對數學的恐懼感

傳統的小學數學復習模式是學生依照教材上生硬的文字內容進行復習，學生在復習的過程當中容易出現注意力不集中、知識記憶混亂的情況，這對于他們的復習來說是十分不利的.思維導圖形式多樣，例如樹狀圖、概念圖形等都是思維導圖的形式，這種圖像式的思維工具能夠幫助學生進行記憶.思維導圖的顏色和形狀等都可以根據學生自己的喜好來設定，學生可以將形狀或者是顏色設定為自己知識記憶的連接點，這種顏色鮮艷并且具有個人特點的思維導圖能夠激發學生對數學學習的興趣，并且讓他們對數學學習有一個新的認知，以往數學枯燥無味的形象在他們的腦海中逐漸消除，取而代之的是生動形象并且顏色鮮明的思維導圖.思維導圖以生動形象的特點吸引了學生的注意力，讓學生消除了對數學的恐懼感，使他們愛上數學，這種復習方式也能夠讓學生的注意力得到集中，提高數學復習的效果，加深學生的理解和記憶.

三、結束語

通過上述分析，在農村小學數學課堂的復習過程中運用思維導圖，能夠讓教師改變傳統的教學觀念，將學生作為教學的主體，提升學生的學習能力.農村小學教師將思維導圖有效應用在數學復習教學之中，能夠促進小學生自身在腦海中形成相應的數學知識框架，激發學生學習的興趣，使他們不再形成刻板的印象，加深學生對數學知識的記憶，加強學生的邏輯思維能力，并且消除學生對于數學的恐懼感，提升小學數學復習的效果.教師還能夠利用思維導圖改善傳統數學復習教學.因此，農村小學教師要加強對思維導圖這一教學方式的重視與應用，提高小學數學復習教學質量，從而提升農村小學的教學水平.

【參考文獻】

[1]李俊坤. 思維導圖在小學數學單元復習課中的應用[J]. 數學學習與研究， 2017（15）：82-83.

[2]司進玲. “思維導圖”在小學數學單元整理與復習課中的運用：《面積的整理與復習》教學案例[J]. 中華少年， 2018（29）：74.

[3]滕云飛. 淺析在小學數學復習課中引入思維導圖的重要作用和實施對策[J]. 文理導航， 2015（30）：40.